Алгоритмические упражнения по русскому языку как средство формирования орфографических навыков учащихся

Алгоритмические упражнения по русскому языку как средство формирования орфографических навыков учащихся

Автор: Гринькевич, Андрей Александрович

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Самара

Количество страниц: 148 с.

Артикул: 3309864

Автор: Гринькевич, Андрей Александрович

Стоимость: 250 руб.

Содержание
Введение
Глава I. Лингномстоднчсскпс основы формирования орфографических навыков.
1.1. Орфограмма как основа орфографии.
1.2. Морфологический принцип русской орфографии как ведущая основа формирования орфографических навыков
1.3. Изучение орфографических правил как начальный
этап работы над формированием орфографических навыков.
1.4. Пснхологонедагогичсская характеристика орфографического навыка
1.5.Условия формирования орфографических навыков
1.6. Психологический механизм формирования орфографических навыков
Глава 2. Решение орфографических задач на основе алгоритмических предписаний.
2.1. Понятие об алгоритме.
2.2. Виды учебных алгоритмов
2.3. Методика использования алгоритмов при обучении орфографии
2.4. Средства наглядности при алгоритмическом обучении
Глава 3. Обучающий эксперимент и его результаты
3.1. Орфографические навыки, на формирование которых направлены алгоритмические упражнения в 5 классе
3.2. Комплекс алгоритмических упражнений по орфографии для учащихся 5 класса.
3.4. Результаты обучающего эксперимента.
Заключение
Список литературы


Таким образом, всевозрастающая значимость проблемы орфографической грамотности учащихся, недостаточная се разработанность, практическая необходимость создания методической системы обучения орфографии в аспекте использования учащимися алгоритмических предписаний, продиктованная необходимостью повышения уровня орфографической грамотности школьников, обусловили актуальность и значимость выбранной темы исследования. Объектом исследования является процесс формирования орфографических навыков учащихся (содержание образования, методические сродства, организация процесса обучения). IXся на основе развития операционной стороны их мышления. Цель исследовании заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики алгоритмического обучения орфографии. Гипотеза исследования. Орфографическая грамотность является одной из предпосылок успешного усвоения учащимися каждого учебного предмета школьного цикла, поскольку облегчает письменное общение в любой сфере деятельности. В процессе сложившейся традиционной системы обучения, к качеству которой сегодня предъявляются повышенные требования, не всегда обеспечивается формирование полноценных орфографических навыков, обеспечивающее учащимся овладение операционной стороной мышления, умением рационально решать орфографические задачи, обобщать факты правописания и тем самым систематизировать свои знания в области орфографии. Выявить теоретические основы методики формирования орфографических навыков на основе алгоритмизации и определить степень разработанности вопросов организации алгоритмического обучения в целом и русскому языку, в частности. Проанализировать особенности развития логического мышления учащихся па основе сформированности умений осуществлять учебные действия алгори тмического характера. Создать систему алгоритмических упражнений с учетом задач развивающего обучения. Методологической основой исследования являются лингвистические, педагогические и методические теории и концепции формирования умений и навыков учащихся, современные теории алгоритмического обучения как средства совершенствования знаний и развития логического мышления учащихся. Опытной н экспериментальной базой исследования явились МОУ школа № 8, МОУ школа №5, МОУ школа № г. Самары (в эксперименте участвовали 0 школьников). Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе ( - гг. Был проведен констатирующий эксперимент, ставивший целыо определить уровень сформированное™ орфографических навыков учащихся. Анализ литературы и результаты констатирующего эксперимента позволили обосновать актуальность исследования, определить исходные теоретические положения, определить объект, предмет, гипотезу, задачи и методы исследования. На втором этане ( - г. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил разработать программу обучающего эксперимента. Создана, экспериментально проверена и скорректирована система алгоритмических упражнений, направленных на формирование орфографических навыков учащихся. На третьем этапе ( - г. Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование орфографической подготовки учащихся; в разработке и апробации системы формирования орфографических навыков учащихся на основе алгоритмических предписаний; в направленности школьного обучения как на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, так и на использование их в самостоятельном выявлении новых сторон изучаемых языковых явлений. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованном совокупных методов; адекватных предмету, гипотезе и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования. Объективность результатов подтверждена данными опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предложенной технологии формирования орфографических навыков на основе алгоритмических предписаний и сис-ге м ы ал гор тм ч секи х у п раж не и. Апробация и внедрение результатов исследования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.303, запросов: 108