Формирование естественнонаучных понятий в процессе обучения физике в основной школе

Формирование естественнонаучных понятий в процессе обучения физике в основной школе

Автор: Серополова, Елена Яковлевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Москва

Количество страниц: 268 с. ил.

Артикул: 3420321

Автор: Серополова, Елена Яковлевна

Стоимость: 250 руб.

Формирование естественнонаучных понятий в процессе обучения физике в основной школе  Формирование естественнонаучных понятий в процессе обучения физике в основной школе 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Состояние проблемы формирования естественнонаучных понятий
у учащихся основной школы
1.1. Естественнонаучное понятие как философская категория.
1.2. Анализ исследований но проблеме формирования естественнонаучных понятий при изучении физики в основной школе.
1.3. Анализ практики формирования у учащихся естественнонаучных
понятий при изучении естественнонаучных дисциплин
1.3.1. Анализ нормативных документов но организации изучения
естественнонаучных дисциплин в основной школе.
1.3.2. Анализ учебников по естественнонаучным дисциплинам для
основной школы
Выводы по главе 1
Глава 2. Теоретические основы формирования естественнонаучных
понятий в образовательных учреждениях при обучении физике
2.1. Идеи педагогической интеграции при изучении естественнонаучных
дисциплин
2.2. Межпредметные связи как одно из условий формирования естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе.
2.3. Психологопсдагогическис особенности формирования
естественнонаучных понятий у учащихся основной школы
Выводы по главе 2.
Глава 3. Методика формирования у учащихся естественнонаучных
понятий в курсе физики основной школы.
3.1. Модель методики формирования естественнонаучных понятий при обучении физики в 79 классах.
3.2. Система заданий как средство формировании и развития
естественнонаучных понятий при обучении физике.
3.3. Методика формирования естественнонаучных понятий масса, энергия, температу ра, дискретность при обучении естествознанию
и физике в основной школе
3.4. Интегрированные уроки и экскурсии межпредметного характера в
процессе формирования понятий масса, энергия, температура,
дискретность
Выводы по главе 3.
Глава 4. Организация, этапы и результаты педагогического эксперимента.
4.1. Организация и методика проведения педагогического
эксперимента.
4.2. Результаты поискового этапа эксперимента.
4.3. Результаты обучающего этапа эксперимента
Выводы по главе 4
Заключение.
Список литературы


Познание (отражение) не является мгновенным актом. Оно постоянно находится в движении, как и весь материальный мир. Сложность познания заключается в том, что оно представляет процесс движения от явления к сущности, от менее глубокого знания к более глубокому [4]. Всякое познание начинается с чувственного восприятия и завершается образованием понятий. В.В. Давыдов считает, что принцип восхождения от абстрактного к конкретному лежит в основе теории учебной деятельности, в процессе познания в качестве исходного звена должна браться не любая сторона, а определяющая, главная []. Принцип восхождения от чувственного к абстрактному, как принцип эмпирического познания, отражает становление человеческой истории, в процессе которого у человека постепенно формировались общие понятия. А.И. Бугаев [, с. J считает, что важным этапом в формировании понятий являются их определения. При этом надо иметь ввиду, что в логике термин «определение» трактуется двояко. В первом случае под ним понимают логическую операцию, с помощью которой устанавливается содержание понятия. Во втором - это результат логического приема: предложение (в логике - дефиниция), фиксирующее содержание понятия языковыми выражениями. Определение понятия в науке есть результат познания действительности. Определить некоторое понятие буквально означает установить границы его применения. Вопрос определения понятий и виды определений был рассмотрен в диссертационном исследовании Е. В. Малеевой []. Н.А. Менчинская считает, что определения понятий существенно различны, в зависимости от содержания понятий. Ограниченный характер определений очень сильно дает себя знать при раскрытии научных понятий в процессе обучения. Определения многих понятий, имеющиеся в школьных учебниках, крайне недостаточно, неполно передают сущность явления, отраженного в понятии, и нередки случаи, когда на более высокой ступени обучения, при обогащении содержания понятия, определение остается одним и тем же, оно не изменяется и, тем самым, начинает заметно отставать от понятия» [0, с. В формальной логике к дефинициям предъявляются следующие требования [5, , , , и др. Дефиниция должна быть соразмерной, что предполагает равенство объемов и содержания определяемого и определяющего понятий. Нарушение этого требования приводит либо к слишком широким, либо к слишком узким определениям. Дефиниция не должна содержать круга. Круг получается, когда первое понятие определяется через второе, а второе - через первое. Дефиниция не должна быть отрицательной, т. Например, внутренняя энергия - это не механическая энергия тела. Дефиниция должна быть краткой и точной. Требование точности предполагает отсутствие метафорических, фигуральных выражений. В физической науке это требование, как правило, не нарушается. В логике под определением понимают установление связи между родовым понятием и его видовыми признаками. Определение через род и видовое отличие является логическим приемом, когда в том, посредством чего определяется понятие, указывается некоторый класс объектов (ближайший род), к которому принадлежит определяемый объект, и те свойства, которые присущи только ему (видовое отличие) и отличают тем самым его от других объектов, принадлежащих ближайшему роду []. Данный вид дефиниций приобрел набольшее распространение. А.И. Бугаев выделяет два подхода к формулированию физических определений: феноменологический и операциональный. Феноменологический предполагает только описание явления и его существенных черт. Под операциональным понимают такое определение, в котором понятие описывается с помощью совокупности экспериментальноизмерительных операций. В рамках различных научных теорий невозможно определить все понятия. Некоторые понятия принимаются в качестве исходных, не определяемых обычным образом. Например, такие физические понятия как пространство, время. Используемые в современной литературе дефиниции по форме выражения содержания понятия могут быть двух видов: определение через отношение и определения, сводимые к исходным величинам.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.362, запросов: 108