Формирование профессионально значимых качеств личности студентов профильных специальностей лесопромышленного колледжа в процессе обучения математике

• Автор: Чиркова, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования профессионально значимых качеств личности в процессе математической подготовки
1. Анализ проблемы профессиональной направленности обучения математике
в педагогической и методической литературе
2. Особенности профессиональной деятельности специалиста лесной промышленности
2.1 Личность специалиста и ее профессиональное становление
2.2 Профессионально значимые качества личности специалиста лесной промышленности, формируемые в процессе математической подготовки.
3. Развитие идеи взаимосвязи математических и специальных дисциплин в
условиях среднего профессионального образования.
4. Задачи как средство формирования профессионально значимых качеств
личности специалиста лесной промышленности
Выводы по главе 1.
Глава II. Методические аспекты обучения математике студентов лесопромышленного колледжа в контексте формирования
профессионально важных качеств личности.
1. Профессионально значимые ситу ации как средство конструирования
математических задач
2. Методика формирования профессиональной направленности личности студентов лесопромышленного колледжа посредством профессионально
ориентированных математических задач
3. Методика формирования умений применять математические методы в сфере лесопромышленного производства посредством профессионально ориентированных математических задач.
4. Методика формирования пространственных представлений и воображения будущего специалиста лесной промышленности с помощью профессионально ориентированных математических
задач.
5. Методика обучения математике на примере темы Решение задач линейного программирования с применением компьютерной
технологии
6. Организация и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе II
Заключение
Литература


М. Зайкин, Л. В. Караулова, С. В. А. Шершнева и др. Р. У. Н. Н. Бабикова, Г. А. Бокарева, О. В. Бочкарева, М. Л. Груздева, И. О. А. Клименкова, А. В. Макеева, Л. М. Наумова, П. Г. Пичугина, Ю. В. Пудовкина, Е. А. Рябухина, Н. А. Черникова и др. О. В. Бочкарева, Н. П. Бородин, Р. М. Зайкин, Р. Л. В. Караулова, Т. А. Кузьмина, П. Г. Пичугина, Ю. В. Пудовкина, Е. А. Рябухина, С. В. Слинкин, Л. Н. Трофимова, В. А. Шершнева и др. Г. А. Бокарева, О. В. Бочкарева, Р. А. Исаков и др. Согласно первому из обозначенных аспектов проблемы исследования, осуществление профессиональной направленности обучения математике является одним из основных способов формирования учебно-познавательной и профессиональной мотивации. Таким образом, необходимо так строить преподавание, чтобы студент постоянно ощущал, что, изучая математику, он приближается к более глубокому пониманию своей специальности []. Поэтому подчеркивание информации, необходимой в будущей профессии, несомненно, активизирует действия учащегося, так как он понимает, что она дастся ему не для общей эрудиции, не как информация, которая может где-то пригодиться, а как нужная информация для совершения конкретных действий специалиста данного профиля. Вопросы использования межпредметных связей математики и спедпредметов и отбора содержания математического образования на их основе рассматриваются в большом числе диссертационных исследований. Педагогические закономерности осуществления межпредметных связей нашли отражение в различных научных работах (В. А. Далингер, Г. В. Дорофеев, В. А. Загвязинский, . М. Колягин, Н. В. Ы. Максимова, А. Д. Мышкис, В. М. Монахов, А. А. Пинский, Н. А. Терешин и др. Авторы исследований решают общие проблемы межпредметных связей в обучении (В. А. Загвязинский), их отражения в программах и учебниках, методики их реализации на разных этапах учебного процесса (Ю. Н. А. Лошкарева, А. А. Пинский), рассматривают вопросы выбора наиболее эффективных методов обучения для осуществления связей математики с другими науками на уровне изучения понятий, свойств и применения в этих областям математических методов (В. А. Далингер, А. Д. Мышкйс), большое внимание уделяют вопросам прикладной и практической направленности обучения математике (Г. В. Дорофеев, Ю. М. Колягин, В. Н. А. Терешин). Основой межпредметных связей, по мнению исследователей, должно быть соответствующее построение учебных планов и программ, предусматривающее согласованность целей и содержания учебного материала по различным предметам, рациональное распределение между ними объектов, подлежащих изучению. А. А. Пинский, исследуя проблему реализации межпредметных связей, определяет их как условие, обеспечивающее повышение эффективности процесса обучения математике [5]. А. В. Усова также подчеркивает, что межпредметные связи - это дидактическое условие повышения научного уровня знаний учащихся, роли обучения и развития их мышления, творческих способностей, формирования познавательных интересов [МО]. В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др. В. В. Давыдов и др. М. И. Махмутов и др. В. Н. Максимова и др. А. В. Усова, В. Н. Федорова и др. А. В. Усова и др. Н. А. Лошкарева, Л. М. Фридман и др. Особенностью подхода авторов диссертационных работ к исследованию проблемы межпредметных связей математики и спецдисциплин в условиях профессионального образования является рассмотрение и выявление возможностей использования их для улучшения профессиональной подготовки специалистов. Так, по мнению Г. А. Бокаревой, межпредметные связи усиливают опережающую функцию процесса обучения математике в развитии у студентов профессионального интереса к циклу специальных дисциплин еще до их систематического изучения []. На основе выделенных межпредметных связей курса математики и спеццисциплин авторы производят отбор содержания математической подготовки. Например. А. В. Из курса математики не должны исключаться вопросы и разделы, не имеющие прямой профессиональной направленности, но обеспечивающие внутрипредметные связи, логику дисциплины.