Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения

• Автор: Федулова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Состояние проблемы в педагогической теории и практике .
1.2. Теоретические аспекты формирования специальной компе
тенции будущих педагогов профессионального обучения .
1.3. Основные подходы к разработке модели формированию спе
циальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Цели, задачи и организация опытнопоисковой работы
2.2. Реализация модели формирования специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения при изучении дисциплины Теория сварочных процессов.
2.3.Анализ и оценка результатов опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Следовательно, компетентность, с одной стороны, качественная инте-1ративная характеристика личности современного специалиста - способность к деятельности «со знанием дела», с другой стороны, - цель, достижение которой планируется содержанием образования, его методологическим и педагогическим проектированием. Отличие компетентного специалиста от квалифицированного отечественные ученые видят в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать их в работе. Компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как к ценности. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития. Следовательно, компетентность - личностная характеристика, которая дается в результате оценки эффективности действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач. Разделяя мнение ученых (С. Я.Батышев, Б. С. Гершунский, Э. Ф.Зеер, И. А.Зимняя, А. К. Маркова, Л. М.Митина и др. В контексте нашего исследования считаем целесообразным рассмотреть понятие «профессиональная компетентность», сначала как общего понятия, а затем с позиций профессионально-педагогической деятельности, т. К формированию профессиональной компетентности специалиста как педагогической проблеме исследователи в основном стали обращаться в х годах XX столетия. Профессиональная компетентность исследователями рассматривается с разных позиций, как: 1) система качеств, умений (Т. Г. Браже, Н. И. Запруд-ский и др. Э.Ф. Зеер); 3) состоявшееся личностное качество (И. А.Зимняя, А. В.Хуторской); 4) результат процесса профессионального обучения; 5) уровень «образованности и общей культуры личности, характеризующейся овладением теоретическими средствами познавательной и практической деятельности» (Б. С. Гершунский, А. Д. Щскатупова и др. А.К. Маркова); 7) гармоничное сочетание знаний, умений и навыков, а также способов выполнения профессиональной деятельности (Л. М.Митина); 8) способность реализовать профессионально-должностные требования на определенном уровне (С. Г.Молчанов); 9) сложная единичная система внутренних психических состояний и свойств личности специалиста: готовность к осуществлению профессиональной деятельности и способность производить необходимые для этого действия (Ю. В.Варданян); )общая способность и готовность личности к деятельности, основанная на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешное включение в трудовую деятельность (С. Е.Шишов). По мнению Э. Ф.Зеера [, с. I ых деетру кци й. Таким образом, профессиональную компетентность, можно определить, как интегральную профессионально-личностную характеристику, определяющую способность и готовность успешно выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами и требованиями. Понятие "компетентность" сопряжено с понятием "компетенция", под которой понимают круг вопросов, в котором специалист должен быть компетентным, сферу деятельности, в которой он реализует свою профессиональную компетентность. Компетенции, по выражению И. А.Зимней [], как некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений) выявляются в компетентностях человека. Поскольку "круг вопросов", в которых должен быть компетентен специалист (то есть, его компетентность) широк и неоднороден, то в структуре профессиональной компетентности принято выделять различные компоненты и, соответственно, компетенции. С.Е. Шишов определяет компетенцию как общую способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Специалист проявляет свои компетенции только в деятельности, в конкретной ситуации. Непрояв-ленная компетенция представляет собой скрытую возможность» [8].