Теория и практика создания и использования установки как инструмента управления процессом развития речевого умения : на материале английского языка

• Автор: Трифонова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ УСТАНОВКИ
1. Роль управления в процессе развития речевого умения.
2. Социальный, психологический и общеметодический аспекты установки как инструмента управления процессом разви тия речевого умения.
3. Лингвистические аспекты установки.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТАНОВКИ КАК ИНСТРУМЕНТА УПРАВЛЕИЯ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО УМЕНИЯ.
1. Компонентный состав установки и функции каждого компонента.
2. Технология создания и использования установок в процессе
развития речевого умения.
3. Опытное обучение и его результаты
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Установка служит эффективным средством управления процессом развития речевого умения, поскольку она является носителем основных функций управления речевой деятельностью: воздействует на личностную сферу учащихся, мотивируя их к высказыванию; стимулирует и рейдирует психические процессы, связанные с речепроизводством; определяет предмет обсуждения; направляет, регулирует и стабилизирует речевую деятельность в рамках заданной ситуации общения; организует речевую деятельность, способствуя выбору определённого способа речевого действия. Целенаправленное, последовательное, вариативное использование установок, содержащих мотивационный, содержательный, деятельностный и организационный компоненты, способствует комплексному управлению процессом развития речевого умения и получению речевого продукта в виде монологического высказывания, соответствующего всем необходимым параметрам. Основное содержание работы. Во введении даётся обоснование выбора и актуальности темы исследования, формулируется основная цель и конкретные задачи работы, определяется объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются методологические основы и используемые методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе раскрываются общетеоретические предпосылки использования управления в учебном процессе, выявляется зависимость эффективности процесса развития речевого умения от целенаправленного и последовательного управления этим процессом. Рассматриваются объекты и параметры, программы управления, теоретические основы и роль установки как инструмента управления речевыми высказываниями учащихся. Установка анализируется как полиаспектный феномен, который интегрирует социальное, психологическое, лингвистическое и методическое содержание. Описываются различия в понятиях «установка», «задача» и «задание». Выделены общие функции установки как инструмента управления говорением. Во второй главе представлены практические основы реализации вышеизложенных теоретических положений, рассматривается компонентный состав установки как инструмента управления процессом развития речевого умения; описаны методические возможности каждого компонента. Показана специфика функционирования каждого из компонентов установки в целях управления речевыми высказываниями учащихся. Сформулированы требования к установкам, которые должны быть учтены при их создании и использовании в учебном процессе. Также представлены анализ и результаты опытного обучения. Таким образом, во второй главе предлагается технология создания и использования установок, воспользовавшись которой учитель может управлять речевыми высказываниями учащихся с целью повышения качества речевого высказывания учащихся. В заключении подводятся основные итоги, формулируются выводы и обобщаются результаты проведенного исследования. Намечена сфера применения результатов и перспективы дальнейшей разработки проблемы. Данная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников и одного приложения. Объём работы - 1 страница. Список использованных источников содержит 5 наименований на русском и иностранном языках. В работе содержится 8 таблиц, 1 схема. Управление процессом обучения относится к одной из важнейших проблем, на необходимость решения которой указывали многие отечественные и зарубежные исследователи (Н. М. Амосов, С. И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, А. И. Берг, В. А. Бокарев, Н. Винер, Н. И. Гез, В. М. Глушаков, Я. С.С. Куклина, Б. А. Лапидус, Б. Ф. Ломов, Ф. Г. Паначин, Е. И. Пассов, И. Д. Са-листра, Н. Ф. Талызина, O. K. Тихомиров, Б. С. Украинцев, Е. С. Устинова, П. Ходж, Ю. И. Черняк, В. М. Шспсль, Ю. Ю. Щсрбань, В. А. Якунин, Т. Райт, и др. Методика и психология обучения иностранным языкам заимствовали термин «управление» у кибернетики, где управление опрсделяегся как поддержание некоторого желаемого состояния объекта при воздействии на него разного рода возмущающих воздействий, выбор управляющим «одной из множества каких-либо альтернатив» или «совокупность действий по использованию ресурсов» управляемого объекта (Словарь по кибернетике. Под ред. B.C. Михалевича).