Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на русском языка

Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на русском языка

Автор: Сотова, Ирина Алексеевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2008

Место защиты: Москва

Количество страниц: 338 с. ил.

Артикул: 4058027

Автор: Сотова, Ирина Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на русском языка  Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на русском языка 

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников
1.1. Теория речевой деятельности и се значение для методической науки
1.2. Понятие самоконтроля в психологопедагогической и методической литературе.
Письменная речь как средство интеллектуальноречевого развития учащихся
1.3. Текст как объект самоконтроля.
1.4. Самоконтроль на уровне макроструктуры текста
1.5. Самоконтроль на уровне микроструктуры текста
Выводы.
ГЛАВА 2. Диагностика сформированности у школьников самоконтроля над качеством текста.
2.1. Готовность учащихся общеобразовательной средней школы к самоконтролю в учебной деятельности.
2.2. Критерии и методика определения уровней самоконтроля в письменной речи учащихся 59 классов
2.3. Технология исследования ученических текстов.
2.4. Результаты констатирующего эксперимента
Выводы
ГЛАВА 3. Обучение видам самоконтроля в речевой деятельности школьников на уроках русского языка.
3.1. Закономерности и содержание обучения самоконтролю в
речевой деятельности.
3.2. Развитие речевого самоконтроля в процессе смыслового восприятия и анализа текста.
3.3. Приемы обучения самоконтролю при создании текста
3.4. Типология заданий и упражнений для развития и совершенствования речи учащихся
3.5. Подготовка учителя к развитию у школьников самоконтроля над качеством текста пррамма спецкурса
Методика формирования речевого самоконтроля в письменной речи учащихся средней школы.
Выводы.
ГЛАВА 4. Организация экспериментального обучения.
4.1. Развитие самоконтроля на уроках русского языка для учащихся 59 классов.
4.2. Виды диагностических заданий для определения уровня самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников
4.3. Положительная динамика результатов диагностических исследований в процессе опытного обучения
4.4. Обзор и аргументация сопоставительного анализа работ учащихся экспериментальных и контрольных классов.
Выводы.
Заключение.
Список использованной литературы


В современных психологических изданиях внутренняя речь трактуется как «различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации» [Психология. Словарь : 2]. В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи. А. А. Леонтьев и А. Леонтьев : ]. По мнению А. Р. Лурия, внутренняя речь, выполняющая регулирующую и планирующую роль, «. Предикативный характер внутренней речи и является основой для перевода исходного “замысла” в будущее развернутое, синтагматически построенное речевое высказывание» [Лурия : 9]. Заслуживает внимания и важный вывод Н. И. Жинкина о том, что внутренняя речь имеет интонацию, которая находит отражение и в письменной речи: «. Без этого невозможно верное прочтение и понимание текста» [Жинкин : 8—9]. Феномен внутренней речи представляет для нас особый интерес по нескольким причинам. Во-первых, с помощью внутренней речи осуществляются все этапы образования компонентов высказывания, в том числе и речевой самоконтроль. Во-вторых, многочисленные речевые ошибки школьников объясняются «трудностями перехода от внутреннего замысла к внешнему выражению в речи»: «Все эти ошибки. Соколов : —]. В-третьих, переход от внешней речи к внутренней является необходимым звеном интериоризации умственных действий. Глубокие суждения о значении внутренней речи для выявления закономерностей усвоения речи высказаны в работах известных методистов Л. П. Федоренко, С. Ф. Ивановой, М. Р. Львова и других. Характеризуя речевую деятельность говорящего или пишущего, необходимо остановиться и на работе механизмов памяти. Как основные формы памяти, играющие исключительно важную роль в порождении речи, в психологии выделяются долговременная и кратковременная (оперативная или «рабочая») память. Долговременная память определяется как «подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное удержание знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризуемая огромным объемом сохраняемой информации» [Психология. Словарь : 5]. Кратковременная (или оперативная) память понимается как «. В отличие от долговременной памяти, в памяти кратковременной может храниться лишь очень ограниченное количество информации — не более 1 ±2 единиц материала» и ограниченное время (до сек. Н. И. Жинкин полагает, что одной из главных причин затруднений учащихся при конструировании связного текста является неразработанность оперативной памяти учеников. Н. И. Жинкина). Чем лучше развита оперативная память ученика, тем успешнее протекают эти процессы. Функционирование оперативной памяти зависит от состояния долговременной памяти пишущего, т. Жинкин : ; Жинкин : ]. Мы не случайно подробно охарактеризовали процесс порождения речевого высказывания. Это позволяет, рассмотрев состав речевого действия, расчленить на части и сам процесс и установить, какие умения требуются для успешного выполнения выделенных частей (операций), что имеет непосредственное отношение к практике обучения связной речи в школе. Наименьшее внимание до сих пор уделялось проблеме формирования умения-обеспечивать обратную связь (осуществлять самоконтроль над качеством текста). Среди исследований отечественных физиологов, подготовивших базу для психологического рассмотрения проблемы самоконтроля, необходимо назвать работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна, которые создали возможность научного подхода к наиболее сложным проблемам «физиологии активности», заложили основы для научного понимания сложнейших форм саморегуляции. Многие педагогические аспекты проблемы формирования самоконтроля в учебной деятельности, не употребляя самого термина самоконтроль, предвосхитил К. Д. Ушинский. Значение самоконтроля при воспроизведении учебного материала отмечали П. П. Блонский, И. И. Срезневский. Целенаправленные, систематические исследования самоконтроля в связи с вопросами воспитания и предметного обучения начались в нашей стране на рубеже —-х годов XX века. Разным аспектам проблемы самоконтроля уделили внимание М. И. Боришевский, Т. И. Гавакова, И. А. Домашенко, И. А. Зимняя, Л. Б. Ительсон, А. Н. Крылов, Н. И. Кувшинов, А.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.266, запросов: 108