Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника

• Автор: Приступа, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 490 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА
1.1. Основные подходы к формированию социально здоровой личности
1.2. Междисциплинарное обоснование сущности и содержания феномена социального здоровья школьника в соотношении с нравственными нормами
1.3. Социальная адаптивность как показатель формирования социального здоровья школьника
1.4. Процессы социализации и инкультурации в формировании социального здоровья школьника
1.5. Социальное развитие и социальное воспитание в становлении личного социального здоровья
Выводы по первой главе .
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НОРМЫ И
ОТКЛОНЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА В
ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛАКТИКИ
2.1. Факторы, влияющие на процесс формирования социального здоровья школьника
2.2. Сущность нормы и отклонений в структуре и содержании социального здоровья школьника
2.3. Онтогенетические особенности социального здоровья школьника и критерии их оценки
2.4. Социальнопедагогическая характеристика девиаций социального здоровья учащегося общеобразовательного учреждения
2.5. Теоретическое обоснование модели социальнопедагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ
ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАЦИЙ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ
ШКОЛЬНИКА
3.1. Современное состояние проблемы профилактики девиаций социального здоровья школьника
3.2. Социальнопедагогическая практика по предупреждению отклонений социального здоровья школьника
3.3. Результативность социальнопедагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Благодаря биологическому развитию увеличиваются возможности усвоения различных действий, повышается работоспособность ребенка, создаются условия, позволяющие осуществлять систематическое и целенаправленное обучение и воспитание. Взрослые организуют жизнь детей, осуществляют воспитание в соответствии с тем местом, которое отведено ребенку обществом. Общество определяет представления взрослых о том, что можно требовать и ожидать от ребенка на каждом возрастном этапе. Личностное развитие человека определяет умственное развитие, построение ценностных ориентаций, выбор линии поведения. Структурой самосознания личности ребенка, по мнению B. Гармоничная личность неконформна, самостоятельна и активна. Все виды человеческой активности взаимодействуют друг с другом. Однако потеря человеком физической активности не лишает его возможности развивать и утверждать свою психическую и социальную активность именно в силу его социальной природы. Социальная активность личности не только детерминирована ее психической активностью, но определяет дальнейшее развитие психической и физической активности. Физическая активность - это естественная потребность здорового организма в движении, в физических нагрузках и преодолении всевозможных препятствий. Она является предпосылкой психического развития в онтогенезе. Психическая активность — это потребность индивида в познании окружающей действительности и самопознании. Социальная активность - потребность личности в изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрением, со своими ценностными ориентациями. Важной, в отношении методологического обоснования понятия «социальное здоровье личности», нам представляется цельная теория психического развития в детстве американского ученого С. Холла (-). Была поставлена проблема взаимосвязи между историческим и индивидуальным развитием человека. В -е гг. XIX в. Н.И. Пирогов, К. Д. Ушинский, П. Д. Юр-кевич, Н. Х. Вессель подняли вопрос о широком комплексном междисциплинарном изучении ребенка с позиций психологии, физиологии, медицины, педагогики, социологии и других. Основным направлением исследований того времени было изучение путей формирования всесторонне развитой личности и совершенствование научных основ системы обучения [1]. Поскольку социальное здоровье человека связано с нравственной составляющей, духовностью, необходимо обоснование духовно-нравственного становления личности ребенка. Так, немецкий психолог В. По мнению Штерна, возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя, организует его внутренний мир, придает ему четкую, оформленную структуру. При этом ребенок старается взять из среды то, что соответствует его потенциальным склонностям. Эта теория получила название теории конвергенции (взаимовлияния) двух факторов - наследственности и среды. В социализации личности, основными факторами выступают воспитание, наследственность и среда, которую социолог и энтопсихолог М. Мид обосновывала в рамках ведущей роли социокультурных факторов в психическом развитии детей. Сравнивая особенности полового созревания, формирования структуры самосознания, самооценки у представителей разных народностей, она подчеркивала зависимость этих процессов, в первую очередь, от культурных традиций, особенностей воспитания и обучения детей, доминирующего стиля общения в семье. Введенное ею понятие «и н культу рации», как процесса научения в условиях специфической культуры, обогащает общее понятие социализации [6,7]. Социальное здоровье ребенка зависит от взаимодействия микро-, мезо -и макрофакторов социализации. Семья играет немаловажную роль в личностном становлении воспитанников. Популярной является позиция Р. Шпиц, при которой взаимоотношения между ребенком и матерью в самом раннем возрасте оказывают влияние на последующее формирование его личности [8]. Следующая концепция, безусловно, наиболее полно может теоретически объяснить содержание общего здоровья человека. Э. Эриксон (-) представлял эгогеистическую теорию.