Педагогические условия подготовки учителей музыки в классе основного музыкального инструмента : на материале занятий фортепианным ансамблем

• Автор: Антонова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с. : ил.

Содержание
Введение .
Глава 1. Теоретические основы освоения студентами фортепианной ансамблевой музыки в классе основного музыкального инструмента
1.1. Фортепианный ансамбль исторический, социальнокультурный и практический аспекты
1.2. Содержание, формы и методы фортепианного обучения студентов в классе основного музыкального инструмента .
1.3. Профессиональная подготовка студентов в процессе работы над фортепианным ансамблем .
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование результатов подготовки учителей музыки в работе над фортепианным ансамблем
2.1. Организация констатирующего этапа педагогического эксперимента
2.2. Формирующий эксперимент
2.3. Контрольный эксперимент .
Заключение
Список литерату


Объект исследования - процесс инструментальной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов педвузов. Предмет исследования - педагогические условия подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов в классе основного музыкального инструмента на занятиях фортепианным ансамблем. Цель исследования состоит в научном обосновании, разработке и апробации педагогических условий подготовки учителей музыки на занятиях фортепианным ансамблем в классе основного музыкального инструмента. Определить особенности жанра фортепианного ансамбля как феномена камерной инструментальной музыки, его функции и значение для развития музыкального образования в историческом, социально-культурном и практическом аспектах. Выявить и научно обосновать педагогические . Разработать методику инструментальной подготовки студентов, основанную на содержательно-систематизированном включении фортепианного ансамбля в процесс освоения дисциплины «Основной музыкальный инструмент». На основе анализа содержания фортепианного обучения в условиях музыкально-педагогических факультетов педвузов разработать систему практико-ориентированных методических рекомендаций, связанную с использованием в классе основного музыкального инструмента работы над фортепианным ансамблем. Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили: концепции системного (М. С. Каган, Э. Г. Юдин) и целостного (B. C. Ильин, В. В. Краевский) подходов к рассмотрению педагогического процесса; психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); методология и методика профессионально-педагогического общения (B. C. Грехнев, A. A. Леонтьев); теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. С. Выготский, Д. Б. Элысонин, И. С. Якиманская); теория оптимизации учебно-воспитательного процесса, созданная Ю. К. Бабанским; концепция музыкального образования (Э. Б. Абдуллин, O. A. Апраксина, Б. В.Асафьев, H. A. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский); педагогика творчества (Д. Б. Богоявленская, И. Я. Лернер, A. A. Мелик-Пашаев, Я. А. Пономарев); общие принципы музыкальнопедагогической науки, сложившиеся в процессе исторического развития и нашедшие отражение в трудах Л. А. Баренбойма, К. Н. Игумнова, Г. М. Когана, Я. И. Мильштейна, Г. Г. Нейгауза, М. Э. Фейгина, С. Е. Фейнберга; концепция развивающего обучения в музыкальной педагогике, фундаментально разработанная в трудах Г. М. Цыпина; положения о специфике процесса профессионального музыкального образования в вузе (Л. С.С. Ляховицкая, ИЛ Г. Немы кина, Б. А. Печерский, Л. И. Уколова); теория музыкальных жанров (АЛЛ. Сохор, В. Н. Холопова, В. А. Цуккерман). Исследование проводилось с по г. ГОУ НПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» и прошло несколько взаимосвязанных этапов. Первый этап (- г. Второй этап (- г. На данном этапе была разработана и апробирована методика преподавания фортепиано для студентов музыкально-педагогического факультета с активным применением работы над фортепианным ансамблем. Третий этан (- г. Теоретическая значимость исследования. Основной музыкальный инструмент», формирует потребность к творчеству, усиливает направленность процесса обучения на будущую профессионально-п еда гогичес кую д еятел ьность. Практическая значимость исследования. Разработанная методика позволяет эффективно решать задачи развивающего обучения в процессе инструментальной подготовки будущих учителей музыки; дает возможность педагогам значительно повысить профессиональный интерес студентов к занятиям на музыкальном инструменте. Применение в исполнительской деятельности такой формы работы, как фортепианный ансамбль, позволяет расширить музыкальный кругозор учащихся, повысить уровень их профессионального мастерства и личностных качеств, активизировать процесс творчества на занятиях по фортепиано. Материалы исследования и результаты, полученные в ходе работы, использованы при разработке программ и учебно-методической литературы для преподавания дисциплины «Основной музыкальный инструмент», а также в учебно-практической деятельности студентов.