Педагогические условия взаимодействия образовательных учреждений и замещающих семей в воспитании приемных детей

• Автор: Чугунова, Эльвира Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 248 с.

ГЛАВА 1. Проблемы воспитания детей, лишенных родительского попечения, и пути их решения. Выводы по первой главе. ГЛАВА 2. Педагогические условия эффективного взаимодействия замещающих семей и образовательного учреждения. Выводы по второй главе. Библиографический список. Приложения. Последние десятилетия XX века характеризовались политической и экономической нестабильностью российского общества, что привело к возникновению безработицы, снижению уровня жизни и доходов многих семей, их воспитательных функций, росту социального сиротства. Несмотря на предпринимаемые на федеральном, региональном и муниципальном уровнях меры по сокращению числа социальных сирот, количество таких детей в стране не уменьшается, что требует принятия неотложных мер. Анализ имеющейся но данной проблеме научной литературы, статистических и эмпирических данных свидетельствует о том, что изъятие ребенка из семьи с последующим помещением его в интернатное учреждение неблагополучно влияет на его последующее развитие.


Устойчивые и интегрированные образы себя и других людей возникают в результате стабильных и эмоционально уравновешенных отношений с близкими взрослыми. Авторы концепции показывают , 6, каким сложным является этот процесс, какие высокие требования предъявляются к материнскому терпению и эмпатии, умению найти баланс автономии и включенности, необходимых ребенку на каждом этапе постепенного обретения собственной идентичности. Но мнению авторов теории привязанности М. Д. Айнсворт, Дж. Боулби, Р. Спитц, хА. Фрейд, глубинная память ребенка сохраняет образцы и образы взаимодействия с близкими, постоянно повторяемые в дальнейшем при взаимодействии с другими людьми. Стойкость и ригидность схем поведения, представляющих собой обобщенный опыт отношений с матерью, а также базисное доверие недоверие к миру Э. Далекие, холодные и даже враждебные отношения приводят к нарушению взаимоотношений детей и взрослых, семейному неблагополучию. Под неблагополучием мы понимаем его разные проявления психическое угрожают, подавляют, запугивают, разрушают психику, не понимают и т. Алкоголизация родителей, насилие и травматический опыт приводят к возникновению у детей различных психических расстройств от депрессивных и тревожных до более тяжелых личностных. Искажение семейных отношений породило такое распространяющееся явление, как социальное сиротство устранение или неучастие большого круга лиц в выполнении ими своих родительских обязанностей искаженное родительское поведение , с. К этой категории относят особую социальнодемографическую группу детей от 0 до лет, которые лишились попечения родителей по социальноэкономическим причинам. В.М. Басова и Ж. А. Захарова делают вывод о том, что это явление обусловлено недостаточными усилиями общества, государства по оказанию помощи семье, ее поддержке в деле воспитания и образования детей . По международным данным, около трети всех детсйсирот на земном шаре, проживающих в сиротских учреждениях, приходится на долю России , причем, по данным Российской государственной статистики, до от их общего количества составляют социальные сироты по данным РИК3. Каждый год только в городе Костроме лишают родительских прав около 0 человек по данным РИК3. Социальных сирот в 6 раз больше детей, потерявших своих родителей. Детсйсирот и детей, оставшиеся без попечения родителей, сейчас в России насчитывается свыше 0 тысяч. Более 0 тысяч из них проживает в учреждениях интернатного типа по данным РИК3. Именно они относятся к наиболее уязвимой категории детей. Их положение в Российской Федерации остается неудовлетворительным. Об этом свидетельствуют как научные исследования, так и многолетний опыт воспитательной работы, отраженный в работах В. А. Башлачева, С. С.А. Воскобойниковой, Е. В. Крукович, И. И. Осиповой, Л. В.И. Ширинского и др. Изучение международного и отечественного опыта выявляет два основных направления в организации замещающей заботы о детяхсирогах помещение в сиротские учреждения и устройство в замещающую семью. В бывшем Советском Союзе и современной России наиболее распространена первая модель воспитания детейсирог детский дом. Она признана неадекватной потребностям развития ребенка Б. Н. Алмазов, И. В. Анисимова, Т. А. Басилова, М. К. Бардышевская, В. Г. Бочарова, Г. В. Грибанова, Л. А. Грищенко, В. Н. Гуров, И. В. Дубровина, Н. П. Иванова, И. А. Коробейников, Й. Лаингмейер, М. И. Лисина, З. Р. Макхамова, 3. Мухина, А. М. Прихожан, Г. В. Семья, В. М. Слуцкий, В. Толстых и др. Современные данные 9, , , , , , , , , , , 8, 2 и др. Среди типичных черт личности выпускника интерната, но мнению Н. Ф. Рыбаковой и И. Э. Фромму, повышенный уровень виктимности. Под воздействием разных влияний, к числу которых относятся неполнота разносторонних связей и отношений ребенка с окружающей средой, возрастает вероятность риска дезадаптации у тех детей, которые воспитываются вне семьи. По результатам исследований специалистов при научном руководстве Н. М. Иовчук 6, выпускники интернатных учреждений выходят в жизнь, не зная элементарных вещей, испытывают сложности в семейной ориентации вследствие искажения полоролевых стереотипов и отсутствия четких представлений о семье.