Оценка качества школьного географического образования в условиях управления качеством образовательного процесса

Оценка качества школьного географического образования в условиях управления качеством образовательного процесса

Автор: Хлебосолова, Ольга Анатольевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2008

Место защиты: Рязань

Количество страниц: 386 с. ил.

Артикул: 4259769

Автор: Хлебосолова, Ольга Анатольевна

Стоимость: 250 руб.

Оценка качества школьного географического образования в условиях управления качеством образовательного процесса  Оценка качества школьного географического образования в условиях управления качеством образовательного процесса 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Состояние проблемы оценки качества школьного географического образования на разных этапах преподавания географии в российской школе
1.1. Первый этап начало XVIII начало XX века
1.2. Второй этап е е гг. XX века
1.3. Третий этап е гг. XX века настоящее время
Глава 2. Модель оценки качества школьного географического образования в контексте современных идей управления качеством образовательного процесса
2.1. Философскопедагогические основы современной трактовки понятия качество образования.
2.2. Современные подходы к построению теоретических моделей оценки качества образования
2.3. Качество школьного географического образования и способ его оценки в контексте идей управления качеством образовательного процесса
2.4. Новизна методического подхода к оценке качества
2.5. Структура и содержание новой модели оценки качества школьного географического образования
2.5.1. Критерии оценки качества
2.5.2. Методическое обеспечение мониторинга качества
2.5.3. Методическое обеспечение управления качеством
Глава 3. Апробация новой модели оценки качества школьного
географического образования, ее практическое использование
3.1. Организация мониторинга на региональном уровне
3.1.1. Цель, задачи и особенности i фоведения
3.1.2. Содержание мониторинговых исследований
3.1.3. Обработка результатов
3.2. Состояние школьного географического образования по результатам регионального мониторинга
3.2.1. Достижения учащихся по географии и их динамика
3.2.2. Причинная обусловленность учебных достижений школьников
3.2.3. Общие выводы
3.3. Внедрение результатов исследований в образовательную практику 4 Заключение
Литература


Рассмотрим их на примере пособия для учителей «Методика преподавания физической географии», опубликованного В. П. Будановым в году. В нем дается новое толкование качества школьного географического образования, а также рассматриваются основные задачи, содержание, виды и формы учета успеваемости по гео1рафии (Буданов, ). Основные положения этой работы представлены нами на схеме (рис. Рис. Учет успеваемости учащихся по географии в советской школе (составлено по В. П. Буданову, , С. Новый методический подход к изучению состояния школьного географического образования, описанный В. П. Будановым, ориентирован на индивидуальную оценку знаний, умений и навыков и систематический учет успешности работы каждого учащегося в отдельности по тому или иному отрезку пройденной программы, за тот или иной период времени. Учителю он позволяет выставлять отметки с большей степенью объективности, помогает вскрывать причины слабой успеваемости каждого учащегося, показывает недочеты работы самого преподавателя, дает основания для принятия практических решений по улучшению преподавания. При этом учащийся знает, какие именно разделы или темы программы им не усвоены или усвоены плохо, что стимулирует его к ликвидации пробелов. Очевидным преимуществом такого ведения дела, по мнению В. П. Буданова, служит большое воспитательное значение полученных учеником оценок: «Будучи выражена в виде краткой и понятной цифровой формулы, эта оценка больше говорит детскому сознанию, чем прежние развернутые характеристики, которые большей частью оставались неизвестными ученику» (Там же, С. При учете успеваемости автор рекомендует учителям обращать внимание на степень овладения учеником содержательной основой предмета, для чего он выделяет пять основных «категорий» (критериев оценки). От учащихся требуется владение определенным минимумом фактических знаний (первая категория) и известной суммой географических закономерностей (вторая категория). Требуется также запомнить точно очерченный минимум географической номенклатуры, соединяя каждое название с определенным местом на карте (третья категория). Наконец, им необходимо приобрести определенный круг навыков, имеющих отношение к географии (четвертая категория). С.8). Способы учета, по словам В. П. Буданова, находятся в зависимости от того, какая категория знаний или умений подлежит изучению. Степень овладения всеми категориями, как основной показатель оценки состояния географического образования, фиксируется педагогом на каждом уроке. Автор рекомендует учителю географии ставить в записной книжке отметки за каждую категорию знаний, умений и навыков отдельно: «Тогда он сможет восстановить в своей памяти, в каком отношении тот или иной ученик обнаруживает слабость: нетверд ли он в фактических знаниях (вопросы «где? Там же, С. При этом обязательным требованием учета успеваемости по географии служит связь изучаемого материала с картой, для чего В. П. Буданов предлагает широко применять атласы, стенные и контурные карты. В отдельных случаях необходимо записывать и более подробные характеристики отношения учащегося к работе по предмету. Только при условии дифференцированного учета», - пишет В. П. Буданов, - «преподаватель получает возможность следить за ходом развития своих учеников» (там же, С. Однако при многолюдстве классов выполнить данное требование достаточно трудно. В таком случае нужно, по словам автора, дифференцировать учет хотя бы в отношении знания карты, оценивая эту категорию особой отметкой. Для повышения объективности учета в данной работе впервые даются нормы выставления отметок: «1» - полное отсутствие знаний, умений, навыков по данному отрезку программы; «2» - наличие серьезных провалов, которые делают невозможным продвижение вперед; «3» - владение установленным минимумом знаний, умений и навыков, обнаруживаемое только при помощи наводящих вопросов учителя; «4» - правильное, но не вполне точное и полное изложение материала, сочетающееся с активным использованием карты и пониманием сущности вопроса; «5» - безупречное изложение материала по всем категориям.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.272, запросов: 108