Методические подходы к автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области : на примере обучения решению математических задач учащихся старших классов

Методические подходы к автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области : на примере обучения решению математических задач учащихся старших классов

Автор: Троицкая, Елена Анатольевна

Год защиты: 2008

Место защиты: Москва

Количество страниц: 111 с. ил.

Артикул: 3416007

Автор: Троицкая, Елена Анатольевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Стоимость: 250 руб.

Методические подходы к автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области : на примере обучения решению математических задач учащихся старших классов  Методические подходы к автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области : на примере обучения решению математических задач учащихся старших классов 

Введение.
Глава I Теоретические подходы к автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области в условиях использования автоматизированной обучающей системы
1.1 Анализ научнометодической литературы по проблеме
автоматизации процесса обучения в аспекте его индивидуализации
1.2 Дидактические условия автоматизации процесса обучения
решению задач предметной области для формирования индивидуальной стратегии обучения.
1.3 Педагогикоэргономические требования к озбору
автоматизированной обучающей системы
Выводы но I главе
Глава II Методические аспекты формирования индивидуальной стратегии обучения в условиях применения автоматизированной обучающей системы.
2.1 Принципы формирования учебнометодического наполнения банка данных автоматизированной обучающей системы
2.2 Организационнометодические этапы осуществления
учебной деятельности при автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области.
2.3 Экспериментальная проверка результатов обучения
решению задач предметной области в условиях применения автоматизированной обучающей системы на примере обучения решению математических задач учащихся старших классов.
Выводы но II главе.
Заключение.
Библиофафия
Приложение 1.
риложение 2
Приложение 3.
Введение


Формулируются принципы разработки учебнометодического наполнения банка данных автоматизированной обучающей системы, определяются организационнометодические этапы осуществления учебной деятельности при автоматизации процесса формирования индивидуальных стратегий обучения решению задач предметной области в условиях применения автоматизированной обучающей системы, приводятся результаты работы по организации и проведению педагогического эксперимента по обучению учащихся старших классов решению математических задач. В заключении содержатся основные результаты исследования и выводы. Глава I. Теоретические подходы к автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области в условиях использования автоматизированной обучающей системы. Гуманизация общественной жизни, переход к информационному обществу предъявляет определенные требования к организации современного учебновоспитательного процесса. Главными из них являются создание условий для самореализации личности, т. Реализация данных условий требует пересмотра методов организации образовательного взаимодействия между его участниками на всех уровнях образовательного процесса. Анализ практического опыта работы, однако, показывает, что в реальном учебном процессе попрежнему преобладаю фронтальные формы обучения, слабо стимулируются личностные функции мотивация, рефлексия, и др. Применение средств информационных и коммуникационных технологий, под которыми согласно И. В современной педагогической науке и практике понятие индивидуализации обучения является одним из наиболее общеупотребительных. Обобщая различные определения, приводимые в педагогической литературе ,,6,9,6,1,3 можно сказать, что индивидуализация обучения предполагает организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создавать оптимальные условия для реализации их потенциальных возможностей в условиях коллективной учебной работы, в рамках общих задач и содержания обучения. Необходимо отметить, что вообще вопрос индивидуализации процесса обучения довольно подробно рассмотрен в педагогической и методической литературе. Широко известны технологии обучения и воспитания, где индивидуальные возможности и интересы ребенка являются основополагающим фактором организации процесса обучения и воспитания. Мария Монтессори сторонник свободного воспитания, исходила из того, что ребенок как активное существо по природе своей способен к спонтанному, самостоятельному развитию. Поэтому задача воспитателя заключается лишь в том, чтобы поставлять ребенку пищу, которая необходима ему для саморазвития. В основе обучения дошкольников и младших школьников, по мнению М. У Д. Дьюи создание условий для развития учащегося это постановка проблемных ситуаций, в ходе разрешения которых происходит формирование личности ребенка . Принцип индивидуального подхода лежит в основе технологий естественного воспитания, которые являются преемниками теории свободного воспитания Ж. Ж. Руссо. Учителям предлагается отказаться от проектирования педагогического процесса и жесткого управления им и двигаться от реальных возможностей ребенка, его способностей, мотивов и даже желаний и настроения. Задача педагога, использующего эти технологии, состоит в создании условий, информационного обеспечения развития и обучения учащихся. Объектом управления педагога становится среда как фактор воспитания и обучения. Учитель разрабатывает для детей ситуации выбора, самореализации, ситуации успеха, обеспеченные внешними условиями. Реализация данных технологий предполагает разработку педагогом учебных ситуаций, стимулирующих, мотивирующих, побуждающих на познание. К технологиям такого рода относятся школа Л. Н. Толстого, семейная школа, гуманноличностное обучение Ш. А. Амонашвили, ненаправленное обучение А. Лобка, вальдорфская педагогика, технология автодидактики и витагенного образования. Очевидно, что главным в этих технологиях является учащийся. Ему предоставляются широкие возможности выбора задач, содержания, методов, средств, режима и темпа обучения. Однако, необходимо отметить, что в целостном виде ни одна из упомянутых педагогических технологий не оказалась способной вписаться в образовательную систему в виду сложности применения в условиях массового общеобразовательного процесса. Вместе с тем они располагают методами, средствами и приемами обучения, которые могут использоваться как банк данных для совершенствования образовательного процесса.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.338, запросов: 108