Методика формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе на основе онтогенетического подхода

• Автор: Гурбатова, Елена Романовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 203 с. : ил.

1.1. Психологопедагогические исследования проблемы готовности к обучению в школе
1.2. Компоненты готовности к обучению математике в школе
1.3. Развитие семиотической функции интеллекта дошкольника необходимое условие формирования готовности к обучению математике в школе
Выводы но главе.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ
2.1. Динамика развития допонятийных и понятийных форм мышления и роль их взаимодействия в успешном усвоении математики как учебного предмета.
2.2. Характеристика и методическое обоснование построения системы предшкольной подготовки к обучению математике на основе онтогенетического подхода.
2.3. Экспериментальная апробация системы предшкольной подготовки к обучению математике.
Выводы по главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Согласно этой точке зрения, обучение становится возможным тогда, когда созреют необходимые для него психические функции. Психические функции, достигшие зрелости, признаются в дальнейшим неизменными К. Бюлер , Ж. Гиаже 0, Ст. Таким образом, под готовностью к обучению в школе понимают определенный уровень биологического развития ребенка. Развитие психических функций требует в качестве предпосылки известной степени биологической зрелости , с. Как показали исследования Л. С.Выгогского, готовность к обучению в школе не может определяться лишь на основании физиологических показателей возрастного развития. Использование термина школьная зрелость в психологических исследованиях вызывает серьезные возражения Л. А.Вернер , Т. Н.Тулва 3 и др Само понятие зрелость предполагает высший уровень развития психической функции в процессе онтогенеза. В старшем дошкольном возрасге от 5,5 до 7 лез часть психических функций, определяющих успешность школьного обучения, достигает уровня относительной зрелости, друде же находятся на стадии становления. Согласно второму подходу к проблеме готовности к обучению в школе психическое развитие рассматривается как результат накопления ребенком индивидуального опыта и знаний. Наиболее широкое распространение этот подход получил в американской психологии. А.Анастази указывает на то, что в США в последнее время основной акцент. Готовность к обучению в школе понимается как формирование определенного крут знаний и умений, необходимых для обучения в школе. Такое понимание школьной готовности выделяется и в ряде работ отечественных авторов А. А.Люблинекой, А. А.М Леушиной и др. Б.Г. Ананьев считает, что нельзя судить о возможности ребенка как формирующегося субъекта познания и деятельности только по уровню обученности, так как последний соответствует прошлому и настоящему процесса обучения, но еще не определяет будущего, то есть подготовленности к дальнейшему обучению и жизни 4, с. Готовность ребенка к усвоению знаний определяется, по мнению Б. Г.Ананьева 5, 6, 7, восприимчивостью к обучению, его обучаемостью. В рамках третьего подхода к рассмотрению проблемы школьной готовности объединяются исследования, для которых характерно стремление выделить центральное возрастное новообразование, уровень развития которого рассматривается как показатель готовности неготовности к обучению в школе. Л.С. Выготский говоря о центральном возрастном новообразовании имел в виду прежде всего новый тип деятельности ребенка, характеризующий тот или иной возраст, и новый тип его личности, и те психологические изменения, которые впервые возникают в этом возрасте. Одно направление исследований проблемы школьной готовности связано с изучением форм общения ребенка со взрослыми и детьми 4, , 6 и др. Так, например, М. И.Лисина , , выделяет коммуникативную готовность как основной компонент готовности к обучению в школе. Важнейшим новообразованием старшего дошкольного возраста, как она считает, является появление внеситуативноличностного общения, когда ребенок может воспринимать взрослого как учителя и занять по отношению к нему позицию ученика. В исследованиях М. В.Матюхиной 5 и Ю. З.Гильбух в качестве главного компонента готовности к обучению выделяется мотивационную готовность. В исследованиях А. Н.Леонтьева , , А. З.М. Истоминой и других в качестве основного условия успешности начала обучения выделяется произвольность психических процессов и деятельности. Развитие произвольности, тот есть возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую г отовность ребенка к обучению в школе , с. В работах Л. А.Венгера и В. В исследовании Т. А.Нежновой 4 в качестве центрального в структуре готовности к школе выступает формирование у ребенка внутренней позиции школьника. Многие авторы отмечают значение умственного развития ребенка для начала школьного обучения 1, 4, и др Зак в качестве общего показателя интеллектуальной готовности к обучению в школе рассматривает способность действовать в уме, то есть сформированпость внутреннего плана действий.