Методика организации работы со слабоуспевающими учениками в процессе обучения физике

Методика организации работы со слабоуспевающими учениками в процессе обучения физике

Автор: Рогова, Ирина Николаевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Курган

Количество страниц: 231 с. ил.

Артикул: 4083101

Автор: Рогова, Ирина Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Методика организации работы со слабоуспевающими учениками в процессе обучения физике  Методика организации работы со слабоуспевающими учениками в процессе обучения физике 

1.1. Понятие слабой успеваемости в психологопедагогичсской
литературе 1
1.2. Индивидуализация обучения слабоуспевающих учеников.
1.3. Качество образования и пути его повышения при обучении слабоуспевающих учеников физике
1.4. Состояние проблемы организации работы со слабоуспевающими учащимися в школьной практике
Выводы к I главе
Глава II. Методика организации работы со слабоуспевающими учениками по физике
2.1. Требования к работе со слабоуспевающими учениками по
физике
2.2. Конструирование и реализация индивидуальных программ обучения слабоуспевающих учеников физике
2.3. Организация работы со слабоуспевающими учащимися в различных видах их деятельности по физике.
Выводы ко II главе.
Глава III. Организация педагогического эксперимента и его результаты.
3.1. Организация педагогическою эксперимента.
3.2. Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента.
3.3. Результаты контрольного эксперимента
Выводы к III главег.
Заключение
Библио1рафический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Личностное достижение результат деятельности учащегося, имеющий положительную динамику и социальноодобряемый характер при этом школьник испытывает эмоциональную удовлетворенность. Таким образом, слабоуспевающий ученик это ученик, учебноличностные достижения которого не соответствуют содержанию образования, в частности государственному образовательному стандарту. Содержание образования в школе включает основные компоненты культуры, выделенные исследовательским коллективом под руководством И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина и В. Остановимся подробнее на сущности четвертого компонента содержания образования. И . Я. Лернер определил этот компонент как систему норм отношений к миру, к деятельности, к людям, которая характеризуется тем, что предполагает усвоение эмоционального опыта, накопленного человечеством, и освоение системы ценностей, программируемой обществом 6. В основу данного компонента поставлена категория отношение. В концепции В. Н. Мясищева, отношение выступает как целостная система сознательных, избирательных, основанных на опыте психологических связей личности с различными сторонами и объектами действительности, которые выражаются в действиях человека его реакциях и переживаниях и формируются в деятельности и общении , с. Сознание, чувство и воля пишет он представляют то процессуальное единство, которое выражается потенциально в отношении к каждому объекту и проявляется в различных отношениях, в интересах, оценке, которая формируется в связи с критериями поступков и переживаний, воздействует на убеждения, эмоциональные реакции и волевую готовность, степени активности влечения, желания, стремления, потребности. Отношение представляется как форма участия и соучастия личности в чемлибо и как форма значимости для личности чеголибо. Чтобы знания, умения навыки, опыт творчества находили активный отклик у ученика, переходили в практическую плоскость через его действия и поступки, они должны стать значимыми для него, стать его потребностью, и к ним должно проявляться позитивное отношение. Г.А. Лобанова, рассматривая сущность эмоциональноценностного компонента содержания образования, указывает следующие характеристики категории отношение векторность отношение направлено на чтото или на когото, в том числе отношение к труду, к различным видам деятельности, осознанность позитивная или негативная окраска отношения к объекту, связь отношения с переживаниями эмоции, чувства, интересы и др. Неправильное отношение к учебе позиция личности ученика, которая характеризуется отсутствием устойчивых мотивов, качеств личности, эмоций, действий, необходимых для полноценного учебного труда. Таким образом, на основании выше изложенного мы уточнили понятие слабоуспевающий ученик, выделили их два основные типа со слабо сформированными интеллектуальными умениями и неправильным отношением к учебе и сформулировали понятие неправильное отношение к учебе, которое характеризует второй тип слабого школьника. Изменение политики государства в области образования в направлении приоритета личностного развития и самореализации обучаемых привело к актуализации принципов гуманизации и гуманитаризации. Образование рассматривается как целенаправленное совершенствование личности в ее интересах. Поэтому на первый план выдвигается задача индивидуализации обучения, поскольку развитие личных качеств протекает наиболее продуктивно в таком процессе обучения, когда человек создает себя сам, опираясь на свои индивидуальные качества. Второй предполагает выстраивание собственного пути образования каждого ученика. Рассмотрим некоторые аспекты индивидуализации обучения первым способом. Главной формой технологии индивидуализации обучения И. Э. Унт является самостоятельная деятельность обучаемых в школе и дома, при которой учащимся предлагаются учебные задания, требующие умственного напряжения, и руководства для их выполнения, работа проводится иод наблюдением учителя. Виды учебных заданий определяются уровнем знаний, умений и навыков с целью ликвидации пробелов и учета предварительных знаний, общими и специальными способностями учащихся, сформированостью учебных умений, познавательными интересами.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.315, запросов: 108