Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза

Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза

Автор: Судакова, Елена Вячеславовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 232 с. ил.

Артикул: 4046506

Автор: Судакова, Елена Вячеславовна

Стоимость: 250 руб.

Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза  Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. З
ГЛАВА I. ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА.
1.1 Информационная образовательная среда вуза основные понятия,
ПРИНЦИПЫ, СТРУКТУРА И СОСТАВЛЯЮЩИЕ.
1.2 Анализ опыта применения информационных технологий в
УПРАВЛЕНИИ ВУЗОМ.
1.3 Управленческий компонент информацио той образовательной
СРЕДЫ ВУЗА.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА И. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАГИСТРОВ ФИЗИКОМАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОФИЛЬ ИНФОРМАТИКА РАЗРАБОТКЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОМПОНЕНТ А ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА.
2.1 Этапы развития готовности магистров физикоматематического
ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОФИЛЬ ИНФОРМАТИКА К РАЗРАБОТКЕ ИОС ВУЗА.
2.2 Содержание обучения
2.3 Формы, методы и средства обучения
Выводы по второй главе
ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1 Подготовка и планирование эксперимента
3.2 Описание и результаты формирующего эксперимента.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Моделирующие программы компенсируют обеднение форм предметной деятельности, объективно наблюдаемое в современном образовании. Интеграция таких программ в состав ИОС позволяет адаптировать их работу к особенностям развития конкретного обучаемого (быстроте реакции, преимущественном развитии вербального или образного-мышления и т. ИОС. Коммуникационные возможности ИОС позволяют включиться в самостоятельную исследовательскую деятельность с использованием моделирующих профамм на основе общей базы данных большой фуппе обучаемых в рамках коллективного исследовательского проекта, что позволяет перейти к формированию виртуальных научных лабораторий. Структура учебного компонента представлена на рисунке 2. Рисунок 2. ЖЬ. В структуре дисциплинарного ядра выделены следующие структурные уровни: дисциплина; тема; раздел; страница. Дисциплина соответствует требованиям. Тема— часть лекционного курса по дисциплине, охватывающая определенные и смысловые понятия. Раздел — соответствует примерно одной лекции. Раздел завершается тестом или каким-либо другим контролем усвоения материала. Дисциплина, тема и раздел определяются только информационным содержанием курса и составляют пункты оглавления. Они должны иметь первую вводную страницу с соответствующей общей исходной информацией (аннотация, узловые моменты, особенности изучения и т. Наличие развитой информационно-справочной базы (ИСБ) существенно сокращает затраты времени на поиск, дополнительной и справочной литературы, позволяет оперативно через систему связей обратиться к необходимому разделу базы []. При построении учебных курсов за счёт информационно-справочной базы удается устранять повторы, например при изложении методов решения уравнений, которые встречаются в ряде курсов. Если эти методы одинаковы, то при этом достаточно каждый раз обратиться к каноническому изложению, представленному в справочнике в составе ИСБ. Кроме этого, наличие ИСБ позволяет высвободить часть времени лекционного курса, которое затрачивалось на изложения справочных данных, иллюстрирующих изучаемый материал. Современные инструментальные средства, открывают широкие перспективы для визуализации и интерактивности учебного процесса. Визуализацию в концепции информационно-образовательной среды следует понимать не только как насыщенность учебных материалов высококачественными цветными иллюстрациями (что само по себе очень полезно), но и как использование анимационных изображений, построенных на основе математических моделей изучаемого объекта или явления) []. Одной из дидактических функций ИОС является возможность, использования в учебном- процессе современного универсального наукоемкого программного обеспечения, такого как Mathematica, Spice и др. На сегодняшний день существует три основных подхода к применению наукоемкого программного обеспечения в образовательном процессе []. Разработка образовательными учреждениями собственных программных средств. К достоинствам этого подхода следует отнести-традиционно скромные1 требования: к операционным системам и компьютерному оборудованию. К недостаткам — значительные временные ресурсы, требуемые для- их создания- отдельными разработчиками . Отсюда узкая специализация создаваемых программных продуктов, разнородность стиля и нестыковка интерфейсов различных программных продуктов при их объединении в одно целое для расширения их функциональных возможностей. Немаловажно-также то обстоятельство, что такие программные средства представляют собой закрытые системы, оставляющие пользователя в- узком и заранее заданном классе учебных или научных разделов или примеров. Применение универсальных математических программ. Использование технологии «тонкого- клиента», позволяющей реализовать удаленное использование универсального пакета через сеть Интернет. Пользовательским интерфейсом в такой реализации является ЛУеЬ-браузер - на клиентском-; . Организационный компонент. Примером может служить модель организации обучения по Болонскому процессу, при котором дисциплины делятся на три группы: А, В, С.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.275, запросов: 108