Методика обучения решению задач с экономическим содержанием на занятиях по математике в общеобразовательной школе с использованием среды Mathematica

Методика обучения решению задач с экономическим содержанием на занятиях по математике в общеобразовательной школе с использованием среды Mathematica

Автор: Паньков, Александр Владимирович

Автор: Паньков, Александр Владимирович

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Елабуга

Количество страниц: 191 с. ил.

Артикул: 4264889

Стоимость: 250 руб.

Методика обучения решению задач с экономическим содержанием на занятиях по математике в общеобразовательной школе с использованием среды Mathematica  Методика обучения решению задач с экономическим содержанием на занятиях по математике в общеобразовательной школе с использованием среды Mathematica 

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основания комплексного применения компьютерных математических систем в школе
1.1.овые информационные технологии
1.2. Информационная культура
1.3. Использование КМС с позиции дидактических принципов Выводы но главе 1
Глава 2. Методика решения задач с экономическим содержанием на уроках математики в школе с использованием i
2.1. Демонстрации
2.2. Лабораторнопрактические занятия
2.3. Общая характеристика и методика решения задач с экономическим содержанием в среде i
2.4. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы


Традиционно поэтому процесс обучения рассматривается как включающий в себя два вида деятельности. Главной составляющей процесса обучения является «учебная деятельность». Этот термин достаточно неоднозначен. В широком смысле слова он неправомерно рассматривается как синоним учения и даже обучения. Напомним, что по Л. М. Фридману [] учебную деятельность учащихся условно можно разделить на два основных вида: учебно-познавательную, включающую постановку общих целей обучения, выдвижение и обоснование частных целей, формирование мотивации учебной деятельности, восприятие новой информации, ее переработку, овладение умениями и навыками и т. Д. Б. Эльконин [] и В. В. Давыдов [] употребляли термин «учебная деятельность» в узком смысле, противопоставляя учебную деятельность иным формам учения. Согласно Д. Б. Эльконину, «учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, . Ими могут быть . Главная цель и результат такой деятельности — это изменение самого учащегося в ходе учения. Эффективность обучения в наибольшей степени зависит от обучающихся. Чтобы способствовать развитию обучающихся, необходимо их включение в непосредственную деятельность по приобретению знаний. При этом нельзя ограничиваться только пассивным их усвоением. Если рассматривать процесс обучения только как передачу определенной информации и формирование конкретных умений и навыков у обучающихся, т. Но мы должны формировать личность. Вот поэтому еще К. Д. Ушинский отмечал, что «мы не говорим педагогам — поступайте так или иначе, но говорим — изучайте законы процессов, с которыми имеете дело, и поступайте в соответствии с этими законами» [8, с. Многие исследователи отмечают, что добавление компьютера к уже существующей дидактической, системе без учета психологических и методологических аспектов проблемы не только не улучшит сложившуюся ситуацию в обучении, а скорее даже осложнит. Внедрение в обучение любого нового объекта без четких конкретных рекомендаций педагогического и психологического характера лишь отнимает время на его изучение. Понятие «информатизация образования» вошло в педагогическую теорию недавно в связи с перестройками в системе образования, но еще не получило однозначного научного определения — так же, как и другие, связанные с ним (например, информационная культура, информационная технология). Это вполне объяснимо: оно является сравнительно молодым, требует для своей разработки усилий специалистов разных научных областей (кибернетики, информатики, педагогики, психологии, и др. XIX - середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционным подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. Какие же это условия? Очевидно, что достижение поставленных целей невозможно без использования современных педагогических и информационных технологий. Термин «информационная, технология», в его общем смысле, впервые ввел В. М. Глушков [], дав следующее определение: «Информационные технологии — процессы, связанные с переработкой информации». При таком толковании данного понятия можем утверждать, что информационные технологии в образовании использовались всегда, так как основное в обучении — процесс передачи информации учащимся, и любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию. Н. В. Апатова конкретизирует этот термин следующим образом: «Информационная технология — эго совокупность средств и методов, с помощью которых осуществляется процесс переработки информации» [4]. Таким образом, информационная технология — технология машинной, т. ЭВМ, обработки, передачи, распространения информации, создания и применения вычислительных и программных средств информатики.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.267, запросов: 108