Интеграционные возможности изучения основ изобразительной грамоты в системе непрерывного художественного образования

• Автор: Василевич, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Витебск
• Количество страниц: 311 с. : ил.

1.1. Научнотеорстичсскис особенности процесса интеграции знаний основ изобразительной грамоты в непрерывном художественном образовании
1.2. Интеграция знаний основ изобразительной грамоты в процессе непрерывного художественного образования исторический
экскурс
Выводы но первой главе
Глава 2. Исследование возможностей успешного интегрировании знаний но основам изобразительной грамоты в системе непрерывного художественного образования
2.1. Методика проведения экспериментального исследования
2.2. Экспериментальная проверка уровня знаний
по основам изобразительной грамоты у испытуемых различных
возрастных групп констатирующий эксперимент
Выводы по констатирующему эксперименту
2.3. Поиск наиболее эффективных методов интеграции
основ изобразительной грамоты в системе непрерывного художественного образования поисковый эксперимент
2.4. Методы интеграции знаний основ изобразительной грамоты 8 в системе непрерывного художественного образования
обучающий эксперимент.
Выводы но экспериментальной части исследования.
Заключение.
Список литературы


В. Интеграция учебных предметов Советская педагогика. С. Загвязинский, В. И. Внутригтредметная интеграция педагогического знания Советская педагогика. С. Заречный, Подготовка учителя к интегративному обучению. Липецк, . Иногда интеграция называется межструктурной, когда знания соединяются с умениями либо с опытом творческой деятельности и др. Выделяется и внешняя интеграция, где синтезируются компоненты содержания обучения с теми или иными формами его организации, методы со средствами и т. С позиции нашего исследования важен уровень межпредметных связей, который отчетливо проявляется в содержательной интеграции как синтез знаний, протекающий в содержании обучения изобразительному искусству в системе специальной художественной подготовки. Эта интеграция включает в себя внутрипредметную интеграцию знаний. Например, предметы изобразительного цикла включают определенный объем знаний по основам изобразительной грамоты для каждой ступени обучения. Предметные знания нескольких учебных предметов изобразительного цикла представляют собой бипредметную интеграцию, где проявляется синтез фактов, понятий, принципов и др. По завершении межпредметной интеграции встает вопрос о том, как же организовать процесс усвоения знаний по основам изобразительной грамоты, чтобы они целостно1 усваивались обучающимися в системе специальной непрерывной художественной, подготовки От решения этого вопроса зависит главная особенность практической интеграции это направленность на получение результата обучения. В рамках интегративнопедагогических концепций как обширных и емких областей научнопедагогического знания осуществимы различные пути по взаимодействию с феноменами, интегративных процессов. Такие пути, обладающие рядом характерных свойств и индивидуальными чертами организации научной педагогической деятельности, являются по сути, педагогическими подходами, обзор которых приведен после анализа сущности функций педагогической интеграции. Щснникова, С. В. Инте1ративный подход в подготовке будущего педагога к творческой деятельности авторсф. Киров, . Очевидным выбором являются интегративный и интегративноцелостный подходы. Чтобы уточнить суть и установить системное положение обозначенных педагогических подходов, необходимо рассмотреть комплекс существующих на данный момент подходов в целом. В современной педагогике ряд ученых выделяет несколько педагогических подходов. Системный. Комплексный. Системноструктурный. Системный подход к обучению рисованию в непрерывном художественном образовании это внутренняя взаимосвязь знаний как в рамках одного предмета, так и в пределах цикла предметов дошкольного, школьного, дополнительного, вузовского и послевузовского образования. Предметы изобразительного цикла являются частью общей системы специальной и профессиональной подготовки на художественнографическом факультете. В курсе обучения изобразительному искусству выделяются такие основополагающие предметы, как рисунок, живопись, композиция, методика преподавания и т. Перечисленные предметы являются по своей сути интегративными в системе подготовки художникапедагога. В.Г. В результате интеграции может возникнуть такой сплав знаний, которые невозможно получить при изучении одной дисциплины. Одним из основных качеств подобной формы передачи знаний является их системность. На нецелесообразность разрыва обучения живописи и методики преподавания изобразительного искусства в школе указывает И. В. Солодухин. Автор убедительно свидетельствует о положительном влиянии интеграции методики и теории живописи на подготовку будущих учителей изобразительного искусства . Механизм интеграции знаний по специальным предметам подробно рассматривался художникомпедагогом Л. А. Ивахновой в работе Методические основы конструирования содержания учебного предмета. Солодухин, И. В. Педагогическая направленность подготовки студентов по живописи на художественнографическом факультете дис. М., . Ивахнова, Л. А. Методические основы конструирования содержания учебного предмета. Алматы Издво ЛГУ им. Лбая, , с. Там же.