Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования

• Автор: Скрипко, Зоя Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 419 с. : ил.

1.1. Проблемы естественнонаучной подготовки в системе общего среднего н
начального профессионального образования НПО
1.2 Становление естествознания как научного направления и его отражение в
общеобразовательной естественнонаучной подготовке
1.3. Содержание и структура концепции естественнонаучной подготовки
учащихся социалыюгуманитарноп направленности в системе НПО
Выводы по I й главе
Глава II. Психологопсдагогическнс основании дифференцированного подхода к организации естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании
.1. Селективность восприятия информации как следствие особенностей личности обучаемого
.2. Роль межполушарной асимметрии мозга человека в процессах обучения и способах индивидуального отображения окружающего мира
.3. Значение различий психотипов учащихся при осуществлении естественнонаучной подготовки
.4. Учет гендерного фактора в организации дифференцированного подхода в
обучении естествознанию
Выводы по й главе
Глава III. Общенедагогичсские подходы и дидактические принципы естественнонаучной подготовки учащихся социальпогумапн гарной направленности в системе НПО
III. 1. Процессы гуманизации и гуманитаризации в системе естественнонаучного образования
Ш.2. Использование системного подхода при отражении научного знания в
структуре учебного предмета Естествознание
Ш.З. Интегративность как способ организации внутрипредметных и
межпредметных связей
II 1.4. Дифференцированный подход необходимый элемент 1уманитаризации
естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании
Ш.5. Расширение роли наглядности в преподавании естествознания как
эмоциональночувственного отражения действительности
Выводы по II 1й главе
Глава 1У. Методика естественнонаучной подготовки учащихся совпальногуманитарной направленности в системе НПО
1У.1. Технологическая схема преподавания курса Естествознание для
учащихся социальногуманитарной направленности
1У.2 Отбор содержания и организация учебнометодического обеспечения
интегрированного курса Естествознание
1У.З. Общепедагогическис подходы и дидактические принципы в
преподавании интегрированного курса естествознания
1У.4. Алгоритмическая модель методики уроков естествознания, интегрирующая образноэмоциональные и рациональные информационные составляющие
ГУ5. Реашпация дифференцированного подхода в процессе обучения естествознанию учащихся социальногуманитарной направленности в системе НПО
1У.6. Формирование естественнонаучного мировоззрения учащихся социальногуманитарной направленности
Выводы по 1Уй главе
Заключение
Библиофафический список использованной литературы
Приложения
Введение


Из анализа полученных результатов можно заключить, что при изучении естественнонаучных предметов у учащихся социальногуманитарной направленности преобладают внешние мотивы. Исследования П. Я. Гальперина, Д. Б. Элькошша, В. Н.Ф. Талызиной, А. К. Марковой, и других ученых показывают, что характер мотивации учения можно развивать через учебную деятельность, что еще недостаточно используется в школе. Используя тесты Т. Д. Дубовицкой по определению внутренней и внешней мотивации изучения естественнонаучных предметов, мы показали, что в процессе преподавания курса естествознания учащимся социальногуманитарной направленности внешняя мотивация переходит во внутреннюю. Результаты исследования приведены в статье 8. На основании проведенных нами диагностических исследований, а также анализа литературных источников, можно заключить, что естественнонаучное образование в системе НПО и средней школе имеет ряд нерешенных проблем. Особенно остро встают эти. НПО. Современное мировоззрение учащихся, в больше части, формируется на уроках естественпонаучного цикла. Отсутствие системных естественнонаучных знаний обедняет человеческую личность, формирует чувство неполноценности, мешает профессиональному росту. Во всем мире сегодня изменились образовательные приоритеты, которые были отражены в вопросах международных программ и I, а Российские программы до iix пор, в основном, ориентированы на большие объемы знания и решение задач на репродуктивном уровне. Еще одна сторона, объясняющая результаты третьего вопроса теста рис. Если понимать профилирование как создание индивидуальных программ по каждой естественнонаучной дисциплине для каждой профессии в системе НПО согласно Кодификатору профессий, то придется создавать около 0 программ. Это, безусловно, создаст большие трудности в организации и структуре преподавания. Так, в Методическом письме Минобразования России 9 от . У НПО, 7 программ по физике, 7 по химии, 3 по биологии. Однако профилированные профаммы по естественнонаучным предметам не соотнесены по специальностям. Например, есть программа по физике для УНПО металлообрабатывающего профиля, но но химии и биологии профамм по данному профилю не приводится. Если придерживаться приказов и постановлений Министерства о создании профильных направлении в старших классах средней полной общеобразовательной школы, то количество общеобразовательных профамм должно сократиться до х. Согласно современным подходам к образовательным стандартам, основными профильными направлениями являются естественнонаучное, гуманитарное, общеобразовательное. Естествознание 3 часа в неделю, строящийся на идеях интеграции естественнонаучного знания, которое раньше включалось в курсы физики, химии, биологии, астрономии. Курс базируется на основных теориях, фундаментальных законах и интегрированных научных знаниях, формирующих мировоззренческие позиции и призван решать задачи, которые определяются рядом нормативных документов, упоминаемых выше. Таким образом, в структуру предметов общеобразовательной подготовки в системе НПО для будущих специалистов социальногуманитарной направленности целесообразно включать такой естественнонаучный курс, который, с одной стороны, будет учитывать психофизиологические особенности личности при усвоении естественнонаучной информации, с другой будет направлен на формирование научного мировоззрения и профессионально значимых характеристик будущих специалистов. Модель специалиста, как нормативно планируемые качества выпускника, разрабатывает каждое учебное заведение с учетом получаемой учащимися профессии. Теоретические подходы к разработке модели специалиста рассматривались И. А. Зимней, Е. Э. Смирновой, Н. Ф. Талызиной, А. П. Тряпициной, Г. Н Печсшок, Л. Б. Хихловским, Хуторским и др. До недавнего времени требования к профессиональной подготовке специалиста предъявлялась в виде квалификационной характеристики, которая служила эталоном квалификации специалиста. Существуют специальные справочники, в которых содержатся большое количество квалификационных характеристик для специалистов конкретных профессий В .