Школа А.Б. Гольденвейзера в общем эволюционном русле отечественной музыкальной педагогики

Школа А.Б. Гольденвейзера в общем эволюционном русле отечественной музыкальной педагогики

Автор: Хорошилова, Юлия Андреевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2009

Место защиты: Москва

Количество страниц: 164 с. ил.

Артикул: 4267803

Автор: Хорошилова, Юлия Андреевна

Стоимость: 250 руб.

Школа А.Б. Гольденвейзера в общем эволюционном русле отечественной музыкальной педагогики  Школа А.Б. Гольденвейзера в общем эволюционном русле отечественной музыкальной педагогики 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Процессы педагогической трансмиссии и преемственности в теории и практике преподавания музыки.
1. Закономерности эволюционного развития в музыкальной педагогике.
2. А. Б. Гольденвейзер и тенденции российской музыкальной педагогики XX века.
3. Современная музыкальная педагогика как исторически детерминированная, сложно структурированная система
Глава II. Методы учебновоспитательной работы с учащимисямузыкантами на современном этапе. Опытноэкспериментальное исследование.
1. Методы учебновоспитательной работы с учащимисямузыкантами на современном этапе.
2. Опытноэкспериментальное исследование
Библиография


Закономерности обучения, как «объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения» выявляются эмпирическим путем. Только овладев этими закономерностями и устройством педагогического процесса, учитель может стать мастером своего дела. Эти знания представляют собой значительные потенциальные возможности для творческой самореализации педагога-исследователя; позволяют правильно диагностировать педагогические явления, делать выводы и находить собственные пути решения возникающих задач. Закономерности педагогической деятельности, обобщенные и выраженные в теоретическом виде, реализуются в деятельности учителя, значительно облегчают его труд и позволяют избежать лишних затрат. Закономерность, являясь более широким понятием, чем "закон", показывает результат совокупного действия множества законов, поэтому обнаруживает многие связи и отношения (например, между условиями обучения и результатом). Законы обучения выявляются путем анализа связей между обучением и общественными процессами, а также между различивши элементами самого образовательного процесса. Исследователь, изучающий закономерности педагогического процесса, должен одинаково внимательно анализировать как устойчивые, повторяемые факторы, так и со временем изменяющиеся. В работе педагога-практика совмещаются устоявшиеся, общепринятые позиции и закономерности и новые тенденции, характерные для данного периода времени. Эта педагогическая реальность, в свою очередь, тоже подвергается тщательному изучению, результатом чего становятся новые закономерности, принципы, программы. Представления о том, что изменения в мире происходят в определенном направлении и подчинены определенным законам, возникли еще в древности. Впервые принцип историзма («подхода к действительности как изменяющейся во времени, развивающейся») был выдвинут в трудах Дж. Вико, Вольтера, Ж. Ж. Руссо, Д. Дидро, Г. Фихте, Г. Гегеля. БСЭ, т. Просветители XVIII века считали человеческое общество естественной частью природы, на основе понятия причинности, выдвинули идею «естественных законов» (Гердер), разработали теорию прогресса как движения от низшего к высшему, от менее совершенного к более совершенному (французские материалисты). Представители немецкого классического идеализма развивали взгляд на историю общества как на внутренний закономерный, необходимый процесс. Эта концепция была наиболее полно отражена и получила свое высшее развитие в философии Гегеля. Иное понимание проблемы характерно для философско-исторических концепций неокантианства (Г. Риккерт, В. Вйндельбанд), экзистенциализма (КЛсперс), прагматизма, неопозитивизма (К. Поппер), неогегельянства. Представители этих философских течений отрицали возможность подхода к объективной действительности с точки зрения раскрытия закономерного процесса её развития, принцип историзма заменяли релятивизмом. Односторонне понимание этой проблемы характерно для представителей тех концепций, которые сводят процесс развития к чередованию одних и тех же «циклов» (А. Тойнби), к серии, не связанных друг с другом, стадий роста (У. Ростоу и др. В последние десятилетия проблеме закономерного и случайного (стохастического) посвящены труды Данилова, И. Я. Лернера, В. В. Краевского. В современных философских и педагогических концепциях большинство специалистов высказывает идеи, что именно закономерности определяют главный курс развития педагогики. Универсальный закон, о котором идёт речь - это закон изменений и преобразований, действующий во всех сферах природной и общественной жизни. Всё в этом мире находится в постоянном движении, изменении, развитии, становлении и отмирании. Г.Гегель писал об «огромной картине изменений и деяний бесконечно разнообразных формирований народов, государств, индивидуумов, которые непрерывно появляются один за другим. Общей мыслью, категорией, прежде всего представляющейся при этой непрерывной смене индивидуумов и народов, которые существуют некоторое время, а затем исчезают, является изменение вообще». Итак, единственное, что неизменно, это постоянные изменения в нас и вокруг нас. Диалектика (Г. Гегель, К. Маркс, Ф.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.280, запросов: 108