Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы : раздел "Биология. Введение в общую биологию и экологию"

• Автор: Марков, Павел Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 228 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 Теоретические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы
1.1 Ценностный подход в стратегиях развитиях современного общего биологического образования.
1.2 Возможности общей биологии для формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы
1.3 Характеристика модели методики формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы
ВЫВОДЫ 1Ю ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА 2 Методические аспекты формировании ценностного отношении к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела Биология. Введение в общую биологию и экологию
2.1 Содержание учебного материала о ценностном отношении к объектам живой природы.
2.2 Организационные формы и методы формирования ценностного отношения у старшеклассников к объектам живой природы.
2.3 Условия формирования ценностного отношения старшеклассников
к объектам живой природы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ГЛАВА 3 Экспериментальное формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении
раздела Биология. Введение в общую биологию и экологию
3.1 Уровень сформированное ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы.
3.2 Процесс формирования ценностного отношения у старшеклассников к объектам живой природы.
3.3 Эффективность формирования ценностного отношения у старшеклассников к объектам живой природы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Усвоенные ценности и ценностное отношение в этой ситуации будут способствовать определению целей деятельности учащихся в природном и социоприродном окружении, определяя при этом поведенческую позицию выпускника основной школы, завершающего изучение раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Вместе с тем, ценностный подход позволяет реализовать такую свою функцию, как предвосхищение будущих состояний социального, экологического, эстетического и этического воспитания учащихся. При реализации ценностного подхода следует учитывать, что ведущим становится определение значения цели, то есть ценности цели. Наш подход к цели деятельности учащихся как ее ценности позволяет конкретизировать функции цели в структуре деятельности. Ю. Н. Кулюткин, , С. Итак, ценностный подход ориентирован на формирование целостной педагогической и моральной рефлексии, которая позволяет учащимся ценностно осмысливать свои отношения к различным объектам окружающего мира, включая неживую и живую составляющие природы, их отношений и деятельности в природных и социоприродных условиях. Результатом ценностного осмысления становится ценностное отношение, которое и обусловливает направленность ориентаций учащихся в природе. Таким образом, ценностный подход как реализация ценностей во имя, во благо и ради воспитанника находит свое выражение в межсубъектных связях, ибо «ценности направляют, ориентируют все формы предметности и, одновременно, регулируют отношения людей, объединяя, сплачивая одних и разъединяя данную группу и другие, обладающие иными ценностями, и разных индивидов, имеющих противоположные ценностные ориентации» (М. С. Каган, , С. Отмстим, что ценности субъекта-личности есть итог взаимодействия составляющих ее «частичных субъектов» - поиск-смыслов происходит в определенном поле, которое соответствует интересам и потребностям личности. Эти ценности интегративны. Им присуща интра-вертная ориентация ценностного сознания (установление субъектом смысла для самого себя); они осознаются и могут быть сформулированы (точнее, сформированы, замечено нами) личностью если не для других, то хотя бы для самой себя (Там же, С. Ценностный подход к формированию отношения учащихся к объектам живой природы обеспечивает как реализацию адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности в их единстве, так и смещение, качественное преобразование адаптивной функции. Приобщение учащихся к системе ценностей, включая ценности живой природы, - это и есть важнейшая деятельность обучения и воспитания. Развивая обозначенную мысль, подчеркнем, что образование может стать способом превращения ценностей природы в ценности личности, способом, обеспечивающим «переход» ценностей из объективной ценностной системы в субъективную ценностную систему учащегося. Стало быть, ценности являются важным звеном взаимодействия учителя и учащихся, исходя из которого последние строят свои отношения и определяют цели деятельности в природной и социоприродной средах. Мы полагаем, что от того, к каким ценностям учитель приобщает учащихся, такие ценности они присваивают, в последствии будут инициировать их деятельность, общение и поведение, определять их ценностные ориентации, зависит становление основных отношений учащихся к природе, человеку, обществу и миру. Как показало изучение литературы, ценностный подход находит свое отражение в ряде нормативных документов государственного значения, включая проекты Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ), а также проект «Современной модели образования», ориентированной на решение задач инновационного развития экономики России (Вестник . На их основе и с учетом работ I-I. В. Бордовской (), Б. С. Гершунского (), М. В. Кларина (), М. М. Поташника () возникает возможность выделить основные приоритеты развития современного российского общего образования. Необходимость выделения этих приоритетов и соответствующих характеристик заключается в использовании последних для объективного обоснования, конструирования и реализации в практике обучения биологии учащихся старших классов системы формирования ценностных отношений к объектам живой природы.