Учебный диалог как организующий инструмент единого коммуникативного пространства системы развивающего обучения

Учебный диалог как организующий инструмент единого коммуникативного пространства системы развивающего обучения

Автор: Фролова, Любовь Сергеевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2009

Место защиты: Ярославль

Количество страниц: 346 с. ил.

Артикул: 4274535

Автор: Фролова, Любовь Сергеевна

Стоимость: 250 руб.

Учебный диалог как организующий инструмент единого коммуникативного пространства системы развивающего обучения  Учебный диалог как организующий инструмент единого коммуникативного пространства системы развивающего обучения 

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы технологии учебного диалога
1.1. Сопоставительная характеристика понятии, смежных понятию диаюг
1.2. Диалог как вид речи, его структура и функции
1.3. Диалог как способ формирования учебной деятельности
1.4. Место диалога в логике психологического развития подростка
1.5. Учитель и ученик как субъекты диалоговой коммуникации Выводы
Глава 2. Внедрение технологии учебного диалога в школьную практику в рамках системы развивающего обучения
2.1. Готовность учащихся классов РО к работе в режиме учебного диалога организация, ход и результаты констатирующего эксперимента
2.2. Программа включенного наблюдения за реальной педагогической деятельностью исследователя учителя и учебной деятельностью школьников с 5 по классы в рамках технологии учебного диалога
2.3. Организация учебного взаимодействия учителя и учащихся
Глава 3. Представление результатов внедрения технологии учебного диалога в практику развивающего обучения на этапе подростковой школы
3.1. Критерии оценки результатов внедрения технологии учебного диалога
3.2. Результаты анализа диалоговых мероприятий
3.3. Результаты государственной аттестации учащихся 9х и х классов
Заключение
Библиографический список Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Центральной единицей является информация, которой коммуниканты обмениваются посредством единой знаковой системы. В системе РО используются оба основных типа информации (побудительная и констатирующая), однако это использование носит нетрадиционный характер: побудительная информация является основой для организации поиска констатирующей информации. Другими словами, учитель подбирает такую побудительную информацию, которая станет причиной для разграничения областей знания и незнания с последующей постановкой учебной задачи и ее решением, т. Цифрами 1 и 2 обозначены два субъекта коммуникации, вступающие в процесс обмена информацией. Принципиально важно отметить, что в образовательном процессе такими субъектами могут быть как учитель и ученик, так и два ученика (две группы учеников как два коллективных субъекта деятельности). Коммуниканты постоянно меняются ролями: адресант становится адресатом, адресат - адресантом. Слово «обмен» является значимым для понимания особенностей организации единого коммуникативного пространства в системе развивающего обучения. Данному понятию мы противопоставляем понятие «передача» (информации от кого-либо к кому-либо), свойственное транслирующему (монологическому) типу деятельности учителя. Понятие «обмен» предполагает наличие у субъектов коммуникации некоторого количества информации (точек зрения, позиций) и взаимную передачу этой информации коммуникантами. Диалог на данном уровне представляет собой коммуникативное кольцо «вопрос - ответ» (Д). Обратим внимание на возможности учителя, возникающие на первом уровне организации этого пространства. Учитель может подбирать информацию различного рода (неполную, деформированную); организовывать обмен данной информацией различными способами в зависимости от этапа формирования учебной деятельности, типа урока, конечной цели (групповая, парная, самостоятельная работа). Учащиеся поэтапно, от 5 класса к И классу, включаются в диалоговые отношения с учителем, с группой учащихся, с конкретными учениками, с текстом, его автором, критиком. Обмен информацией на данном уровне не является закрытой системой. Взаимная передача информации предполагает взаимное влияние коммуникантов, которое проявляется в наращивании личного опыта, знаний каждого субъекта, т. Взаимное влияние, или взаимодействие, предполагает также стремление одноТо из собеседников изменить другого («навязать» свою точку зрения, убедить в собственной правоте, подчинить волю, заставить прислушаться к своим аргументам и т. Для того чтобы процесс взаимодействия носил положительный характер, необходимо использовать диалоговые методы и приемы, позволяющие собеседникам не быть «учениками», т. Д"). Следующий уровень коммуникативного пространства обозначаем как уровень общения, на котором имеет место определенный результат диалоговой деятельности субъектов на предыдущих уровнях. На этом уровне в качестве результата можно наблюдать изменения двух видов: изменения центральной единицы - информации, а также изменения, произошедшие в коммуникантах. Любое изменение информации, имеющее место в образовательном пространстве системы РО, называется «приращением» знаний, которое носит' количественно-качественный характер. Это означает, что школьники приобретают не просто информацию большего объема, но и другого, по сравнению с исходным, качества, например информацию, продвигающую их в плане формирования действия оценки. Изменения информации влекут за собой изменения в коммуникантах, которые становятся на данном уровне носителями иіггеллеісгуальньїх и эмоциональных новообразований, оказываются способными к другим по сравнению с началом коммуникации диалоговым отношениям. Другими словами, субъекты 1а и 2а получили информацию, которой не владели на момент вступления в коммуникацию; изменили или дополнили свою точку зрения; вышли на принципиально иной уровень целеиолагания, проектирования, контроля и оценки в плане организации и ведения диалога. Диалог на этом уровне рассматривается как способ речевой деятельности, позволяющий собеседникам достигнуть определенных результатов (Д"').

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.255, запросов: 108