Теоретические основы формирования у учащихся гуманистических ценностей : На материале обучения физике

• Автор: Щербаков, Роберт Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 417 с.

Введение
I. Теоретикометодологические подходы к
ИССЛЕДОВАНИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ И ИХ ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ
1.1. Аксиология и ценности культуры
1.2. Сциентистская идеология в науке и образовании
1.3. Ценности науки и гуманизация прогресса обучения
1.4. Ценностный подход в обучении и воспитании Выводы к главе I
II. Сущность, структура и уровни гуманистических ЦЕННОСТЕЙ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
2.1. Эмоциональноценностное отношение философские и психологопедагогические аспекты
2.2. Личность учащегося и его ценности
2.2. Сущность, структура и основные свойства ценностей
2.4. Иерархия гуманистических ценностей применительно к специфике обучения точным наукам Выводы к главе
III. Теоретические основы формирования
ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
3.1. Психологические аспекты ценностных ориентаций личности учащегося
3.2. Концепция ценностного подхода в формировании личности учащегося
3.3. Методические модели формирования гуманистических ценностей при обучении физике
1. Социокультурное направление в преподавании физики
2. Историзм как средство раскрытия культурной ценности учебных знаний по физике
3. Преобразование содержания учебного курса физики, выявляющее культурную, а значит и личностную ценность физического образования для учащегося 4. Приобщение учащихся к вечным проблемам бытия
5. Обращение к фундаментальной научной информации, необходимой и достаточной для приобщение учащихся к ценностям и решения учебных задач
6. Диалектическое взаимодействие здравого смысла учащегося и научных знаний из курса физики
7. Анализ ценностных характеристик личности учащегося
8. Психологическая основа формирования гуманистических ценностей учащегося
9. Диалогическая форма приобщения учащихся к гуманистиче ским ценностям
3.4. Основные задачи формирования у учащихся ценностей на уроках физики Выводы к главе III
IV. Методика формирования у учащихся гуманистических ЦЕННОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
4.1. Методика приобщения учащихся к ценностям культуры на материале курса физики старшей школы ф 4.1.1. Формирование мировоззренческих, методоло
гических и общенаучных представлений о физике как науке
4.1.2. Гносеологические ценности науки на уроках
4.1.3. Эстетическое начало в обучении физике
4.1.4. Формирование представлений о практической ценности физики как науки и учебного предмета
4.1.5. Формирование ноосферного мышления
4.2. Методика формирования гуманистических ценно
стей на примере взаимодействия человека и науки
4.2.1. Творчество ученых и инженеров как средство воспитания и самореализации личности учащегося
4.2.2. Формирование нравственных позиций учащихся применительно к науке и научным знаниям
4.2.3. Развитие эмоциональноценностного мышления на примере взаимоотношений науки и искусства
4.2.4. Формирование критического мышления при анализе антинаучных и мистических представлений
4.2.5. Развитие ценностных представлений о человеке как объекте физического познания
4.3. Особенности методики формирования гуманистических ценностей во внеурочное время Выводы к главе IV
V. Реализация концепции ценностного подхода в обучении физике в старшей школе
5.1. Общая характеристика опытного аспекта иссле
дования
5.2. Обоснование концепции ценностного подхода в обучении физике в ходе изучения опыта учителей школ
5.3. Реализация методики формирования гуманистических ценностей у учащихся при обучении физике
5.4. Социокультурная подготовка учителя как необходимое условие реализации ценностного подхода в обучении физике
ф Выводы к главе V
Заключение Библиография
Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение
5 2 9
Введение


Бугаев отмечает, что обучение физике предполагает передачу учащимся научных знаний, приобретение умений и навыков по применению их на практике, развитие познавательных возможностей, идейнополитическое, трудовое и нравственное воспитание . Примерно в то же самое время в Основах методики преподавания физики за г. Таким образом, в этот период наблюдается усиление внимания к мировоззренческим и воспитательным функциям обучения физике. Вместе с тем, реформа общеобразовательной и профессиональной школы г. Следовательно, тенденция усиления сциентистских мотивов в обучении сохранялась и в е годы. Она полностью соответствовала государственной идеологии в области образования, ибо содержание школьного курса физики по существу являлось педагогической моделью социального заказа 4, 3. Аналогичное положение складывалось и в социалистических странах 4, 5, во многом равнявшихся на научное образование в СССР. На основе проведенного анализа можно сформулировать ряд выводов, оправдывающих необходимость решения проблемы ценностного подхода в обучении физике. Все намерения и усилия, предпринимавшиеся для формирования научного мировоззрения, развития мышления и воспитания коммунистических черт личности учащегося, опять же предназначались для решения главной задачи положительного и успешного восприятия основ физики, а через них и усвоения идеологии и ценностей современного общества. Сама личность учащегося с присущими ему потребностями, интересами и ценностями оставались в тени. При этом предполагалось, что если учащийся справится с усвоением школьного курса физики, то это автоматически внесет вклад в гармоничное развитие его личности в целом. Таким образом, воплощенные в школьном образовании ценности физической науки существенно потеснили гуманистические ценности личности, наложив, тем самым, определенный запрет на их проявление и развитие. Это не могло не привести к зарождению противоречия, а затем и конфликтной ситуации между школьной физикой и самой личностью учащегося, породившей падение интереса к предмету и соответственно успеваемости по нему. Однако, даже в условиях господства сциентистских настроений в обществе и образовании интерес к проблеме приоритета ценностей личности над знанием со стороны педагогов, философов и ученых не исчезал никогда. Еще в начале XIX в. И.Г. Песталоцци подчеркивал, что конечная цель любого научного предмета заключается в основном в том, чтобы совершенствовать человеческую природу, развивая ее в максимальной степени. Не развитие науки, а развитие человеческой природы через науку является их священной задачей 3, с. Спустя столетие А. В отечественной педагогической практике реализация гуманистического подхода в системе обучения, когда личность учащегося оказывается в центре внимания учителя, а научные знания, умения и навыки являются лишь средством ее формирования и развития, в силу господствовавшей идеологии особенно не приветствовалось. И, тем не менее, гуманизм обучения и воспитания нашел свое отражение в творческой деятельности прежде всего Макаренко, Ш. А. Амонашвили и в особенности В. А. Сухомлинского 5, 7 и др По справедливому замечанию последнего, без высокой потребности человека в человеке нет преданности идее и потому нельзя ожидать личностно заинтересованного изучения основ научных знаний 7, с. Идея преобладания личности учащегося над самым совершенным, эффективным и эстетически привлекательным знанием сохранялась, развивалась и конкретизировалась с учетом новых веяний в науке, философии и культуре в работах известных отечественных дидактов 3, 3. Так, например, по выводам И . Я. Лернера, для формирования всестороннего развития личности органической составляющей содержания образования должно быть эмоциональноценностное отношение к нему и к самой учебной деятельности. Процесс обучения свое завершение должен находить в ценностном восприятии личностью всего усвоенного, а у учащихся следует формировать систему ценностей, характерную для общества в целом 2. Проблеме гуманистических ценностей немачо внимания уделяли в своих исследованиях и психологи Л. С. Выготский , В. В. Давыдов , Г. Е. Залесский , В. П. Зинченко , А. Н. Леонтьев 0, С. Л. Рубинштейн 7 и др. Причем, ценностный подход рассматривался в основном применительно к воспитанию.