Педагогические основы построения системы регионального мониторинга математической подготовки школьников

Педагогические основы построения системы регионального мониторинга математической подготовки школьников

Автор: Шведова, Наталья Васильевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Ярославль

Количество страниц: 292 с. ил.

Артикул: 2770161

Автор: Шведова, Наталья Васильевна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические основы построения системы регионального мониторинга математической подготовки школьников  Педагогические основы построения системы регионального мониторинга математической подготовки школьников 

Оглавление
Введение .
Глава I Теоретические и организационнометодические
проблемы построения мониторинга
Раздел 1 Мониторинг как педагогическая проблема
1.1.1 Мониторинг как практическая система.
1.1.2 Педагогический мониторинг и его классификация в
образовании
1.1.3 Таксономия учебных целей
1.1.4 Характеристики исследования применительно к
мониторингу
1.1.5 Контроль и оценивание.
1.1.6 Принципы построения и функционирования системы
регионального мониторинга математической подготовки школьников
1.1.7 Критерии и показатели региональной системы
мониторинга
Раздел 2 Педагогические средства реализации мониторинга
математической подготовки школьников.
1.2.1 Тест как измерительный инструмент.
1.2.2 Характеристики качества измерителя
1.2.3 Классификация тестов
1.2.4 Требования к составлению тестовых заданий.
1.2.5 Классификация тестовых заданий
1.2.6 Конструирование теста.
1.2.7 Технологический цикл создания теста.
1.2.8 Определение шкалы, оценивание.
1.2.9 Единый государственный экзамен средство для
управления образовательными системами
Глава II Практическая реализация региональной системы
мониторинга математической подготовки школьников
2.1.1 Постановка системы исследовательских задач.
2.1.2 Модель региональной системы мониторинга уровня
математической подготовки школьников
2.1.3 Этапы становления системы мониторинга
2.1.4 Схема функционирования мониторинга уровня учебных
достижений учащихся по математике.
2.1.5 Нормативноправовая база, обеспечивающая
функционирование мониторинга.
2.1.6 Построение измерителя для реализации целей
мониторинга.
2.1.6.1 Конструирование технологической матрицы, спецификация к тесту.
2.1.6.2 Разработка банка заданий
2.1.6.3 Апробация измерителя в базовых школах и его
корректировка
2.1.7 Репрезентативная выборка залог адекватного
представления состояния математической подготовки учащихся
2.1.8 Проверка гипотезы о законе распределения.
2.1.9 Обеспечение стандартизации процедуры проведения
мониторинга.
2.1. Подготовка кадров для проведения мониторинговых
исследований.
2.1. Единый государственный экзамен по математике как
одно из средств реализации мониторинга.
2.1. Перепроверка экзаменационных работ
выпускников
2.1. Анализ и интерпретация результатов мониторинговых исследований на примере Ярославской области
Заключение
Библиография


Направления, по которым осуществляется мониторинг математической подготовки учащихся, зависят от ступени обучения школьников: в начальной школе - это выборочное тестирование по математике выпускников начальной школы; в основной школе - выборочное тестирование выпускников по алгебре, по геометрии, выборочная перепроверка письменных аттестационных работ; в средней школе - тестирование в форме ЕГЭ, выборочная перепроверка письменных аттестационных работ выпускников вечерних школ, профессиональных училищ и учащихся, занимавшихся по математике по курсу «А» в дневных общеобразовательных школах; выборочная перепроверка работ выпускников, получивших серебряные медали. Измерения учебных достижений проходит по единой технологии. Они сами являются системами низших порядков, между ними происходит взаимодействие - деятельность, поэтому систему мониторинга можно охарактеризовать как открытую деятельностную систему. В данной ситуации мониторинг уровня учебных достижений школьников по математике в Ярославской области служит подсистемой федерального мониторинга. В области довольно успешно осуществляется взаимопроникновение мониторинга регионального и некоторых муниципальных округов, например, г. Ярославля, Ярославского, Первомайского, Некрасовского районов. Если муниципальный мониторинг нацелен на изучение математической подготовки отдельного образовательного учреждения, то внутришкольный -направлен на изучение деятельности, прежде всего, конкретной личности: ученика, педагога. В помощь учителям математики и администрациям ОУ для организации внутришкольного мониторинга при активном участии автора диссертации создана серия тестовых материалов по алгебре для учащихся 7-9 классов, содержащих базовые, диагностические, итоговые тесты и методические рекомендации по их использованию в учебном процессе. Автор диссертации совместно с «Ярославским городским центром развития образования» принимал активное участие в создании и апробации этих материалов. Большое значение приобретает накопительный объем информации об ученике, учителе. Схему функционирования мониторинга мы представляем в виде семи иерархических этапов: подготовительном, проведения измерений и сбора информации, машинной обработки результатов, интерпретации данных, прогнозирования и корректировки. Каждый из этапов выполняет свои задачи и между этапами существует взаимообусловленная связь. За последнее десятилетие появляется многообразие типов и видов образовательных учреждений, которые работают по разным учебным планам, программам, учебникам. Так как государственный статус ОУ устанавливается с учетом средних показателей для образовательных учреждений соответствующего вида на территории субъекта РФ, то возрастает значимость результатов мониторинга математического образования, которые можно использовать при аккредитации. Исходя из принципа конвенциальности, для эффективного функционирования системы регионального мониторинга, нами разработан пакет проекта нормативно-правовой документации, который включает документы федерального и регионального уровней. В работе значительное место отведено методике построения измерителя по математике для проведения мониторинговых исследований. Измеритель представляет собой нормативный тест, состоящий из двух частей: закрытых заданий с выбором одного верного ответа (часть «А») и открытых заданий со свободно конструированным ответом (часть «В»). Опыт, накопленный в ходе апробации, позволил сделать вывод, что целесообразно соотношение заданий разного типа, как 2:1. Суммарное количество балов за часть «А» не должно превосходить суммарного количества за часть «В». От целей мониторинга зависит соотношение заданий в тесте по уровням усвоения. В работе подробно описана методика конструирования итогового теста. Необходимым условием для формирования банка заданий является определение кодификатора по математике, который содержит планируемые результаты обучения. Он содержит перечень учебных тем по математике с указанием элементов содержания, количеством заданий по уровням усвоения, картотеку заданий. В работе мы рассматриваем методику конструирования такого кодификатора. Необходимым этапом в создании измерителя является его апробация. Она осуществляется как по отношению к отдельным заданиям, так и ко всему тесту в целом. Задания проверяются на: однозначность и ясность понимания текста; предполагаемый интервал времени, отведенного на выполнение; прогностическую валидность предложенных альтернатив; соответствие заявленной трудности и уровня сложности (усвоения) задания фактической.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.254, запросов: 108