Взаимосвязь обучения русскому языку и чтению как основа развития письменной речи младших школьников

• Автор: Матюшова, Римма Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1978
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
Глава I. Теоретические основы взаимосвязи учебных предметов в процессе обучения .
1. Трактовка вопроса о внутрипредметных и межпредметных связях в педагогической литературе
2. Психологодидактические основы работы надраз
витием связной письменной речи .
Выеоды
Глава П. Взаимосвязь обучения русскому языку и чтению
в начальных классах школы по данным дореволюционной и советской методической литературы. . .
1. Взаимосвязь обучения грамматике и чтению в дореволюционной методической литератур.е
2. Взаимосвязь изучения грамматики и обучения чтению в советской методической литературе. .
3. Анализ отдельных тем учебных книг Родная речь и Русский язык ео втором классе в аспекте
исследуемой проблемы .
Выводы.
Глава Ш. Характеристика речевых умений учащихся вторых
клзссое в условиях обучения по действующим про
граммам. .
1. Овладение учащимися структурой предложения. . .
2. Характеристика овладения учащимися лексикой художественного произведения в связи с изучением
грамматического материала .
3. Овладение второклассниками умением письменного
изложения связного текста.И
Глава 1У. Реализации взаимосвязи обучения русскому языку
и чтению по данным обучающего эксперимента .
1. Формы реализации взаимосвязи обучения русскому языку и чтению в процессе овладения структурой предложения.
2. Взаимосвязь обучения русскому языку и чтению
в процессе овладения лексикой родного языка. .
3. Система письменных упражнений как одно из условий реализации взаимосвязи обучения русскому
языку и чтению
Заключение
Библиография


Многие авторы рассматривают межпредметные связи с позиций частных методик,поэтому определения являются специфическими. В диссертации К. Чаще межпредметные связи рассматриваются как дидактическое условие,определенная сторона принципа систематичности и последовательности в обучении ( К. П.Королева(7б), H. В.П. Федорова (3) и др. H.М. Черкес-Заде дает следующее определение: "Межпредметные связи - это дидактическое условие,требующее преднамеренного включения межпредметных связей,во-первых, в содержание учебного материала с целью раскрытия сущности научных понятий,законов,теорий и »во-вторых,для использования их в методах обучения,а также при переносе и применении знаний учащимися" (2 ). По мнению Н. Дальнейшее развитие данная проблема получила на Всесоюзной конференции,проходившей - октября года и на Специальной сессии Ученого методического совета Министерства просвещения СССР в январе года) (3,*0. Исследования ученых, развитие науки и практики еще раз подтвердили ту мысль, что межпредметные сеязи приобретают принципиально важное значение в обучении. В целом междисциплинарные отношения рассматриваются как комплексная психолого-педагогическая проблема. Межпредметные сеязи определяются кзк одна из сторон принципа систематичности. И.Д. Зверев предлагает следующую характеристику межпредметных связей: "Межпредметные связи,прежде всего, предполагают взаимную согласованность содержания образования по различным учебным предметам, построение и отбор материала,которые определяются как общими целями образования,так и оптимальным учетом учебно-воспитательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета". Данная характеристика межпредметных связей служит основой для исследований проблемы в области частных методик,выявления общей системы знаний и умений е процессе изучения различных предметов, нахождения способов использования знаний и умений,полученных по одному предмету для приобретения новых знаний и умений по другому. Е содержании термина "межпредметные связи" выделяются два значения: теоретическое и конкретное, "Теоретическое значение -межпредметные связи понимаются либо как одно из проявлений принципа систематичности и последовательности,либо как дидактическое условие. По нааему мнении, подобное разграничение в определении позволит направить усилия учителей на реализацию межпредметных связей в практике обучения. Рассмотрим вопрос о классификации межпредметных связей. Межпредметные связи выделяются в зависимости от принципа классификации. Так, известный в педагогике тематике-времеиной принцип основывается на том, что из каждого предмета выбирается материал, который позволяет устанавливать односторонние, многосторонние и двусторонние связи с разными предметами. Получил широкое распространение в дидактике н принцип временной последовательности. Связи, соответственно указанному принципу, определяются как синхронные и асинхронные; предварительные, сопутствующие и последующие ( перспективные ) (9,,3). Анализируя различные виды классификаций. В зтом случае выделяются связи: I/ по содержанию учебных дисциплин, 2/ ао формируемым умениям, 3/ по методам обучения (). Поэтому, говоря о связях по содержанию двух диециплхи, исследователи справедливо считают необходимым вычленить прежде всего состав атнх связен - "совокупность учебных тем и конкретных вопросов, которые соотносятся друг с другой по определенным правилам я признакам". Содержание учебных дисциплин предусматривает согласованность в программах и учебниках. Имеется в виду такая согласованность, когда содержание и программы и учебника одной дисциплины учитывает содержание программы м учебника другой с целью последовательного и систематического изучения всего материала, с целью более иирокого применения знаний в жизни, в практической деятельности. Структура связей по содержанию, т. Структура связей по формируемым умениям создается в общем русле связей по содержанию н методам обучения. Сущность умений по-разному интерпретируется в психолого-педагегнчеекой литературе (Е. И.Бойко (), ПьЯ. Гальпержм (), А. А.Люблинская (4). Н.А. Менчииская (5), З. И.Ходнава (I) и др. По мнению А.