Эстетическое воспитание старших школьников в процессе композиционно-творческой деятельности на занятиях кружка изобразительного искусства

• Автор: Маслов, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ЗАНЯТИЯ КОМПОЗИЦИЕЙ КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА
1. Содержание понятий эстетического воспитания и художественного творчества в контексте занятий композиционной деятельностью
2. Характер и направленность занятий изобразительным
искусством школьников старшего возраста .
3. Сравнительный анализ существующих методических
систем преподавания композиции школьникам
Глава П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИИМЧИВОСТИ СТАРШЕКМССНИКОВ К ПЛАСТИЧЕСКИМ ПРОБЛЕМАМ КОМПОЗИЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИС
КУССТВУ
1. Теоретическое обоснование содержания экспериментальной работы, применяемых методов и систем . . . заданий
2. Экспериментальная проверка заданий и теоретический анализ полученных материалов .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения методических консультаций для педагогов детской художественной школы города Семипалатинска и руководителей кружков городов Алма-Аты и Семипалатинска. Министерства просвещения СССР и АПН СССР. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обоснована актуальность теш, определен объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, охарактеризованы научная новизна, практическая значимость, результаты апробации и приведен список публикаций по теме исследования. В первой главе - "Занятия композицией как средство эстетического воспитания и развития творческих способностей школьников старшего возраста" на основании существующих теорий эстетического воспитания, эстетики, творчества и теорий композиции рассматривается содержательный смысл композиционной деятельности в изобразительном искусстве и проводится сравнительный анализ различных методических систем преподавания композиции школьникам старшего возраста. Во второй главе - "Экспериментальное исследование восприимчивости старшеклассников к пластическим проблемам композиции в процессе обучения изобразительному искусству" - обосновывается методика эксперимента и анализируется полученный в ходе экспериментальной работы материал, предлагаются критерии для определения уровня художественного развития учащихся занимающихся композицией. В заключении даны основные выводы исследования, выносимые на защиту. В приложении приведены анкеты применявшиеся в эксперименте. Глава I. В своих исходных теоретических посылках наше исследование базируется на концепции эстетического воспитания, принятой в НИИ художественного воспитания АПН СССР. Кратко она формулируется как "целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной с позиции доступного ей понимания коммунистического идеала воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное, другие эстетические явления в жизни, природе, искусстве, жить и творить "по законам красоты" (, с. Рассмотрим содержание этого определения в контексте темы нашего диссертационного исследования с тем, чтобы установить, что из общей проблемы могут взять на себя занятия композицией, и каким образом целесообразнее организовать обучение композиции, имея главной задачей эстетическое воспитание личности обучаемого. Как и всякое другое воспитание, эстетическое воспитание находится в тесной взаимосвязи с развитием. Не только развитие личности зависит от воспитания, но и воспитание зависит от развития" (, с. Однако понятие "развитие" имеет специфическое значение, качественно отличное от понятия "воспитание". Развитие есть "процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений (, с. В процессе обучения развитие выражается в изменении умственной позиции учащихся. Кроме актов воздействия ведущих к качественному изменению личности ученика, воспитание включает в себя и усвоение норм, наработанных в процессе развития, однако, усвоение норм не составляет сущности воспитательного процесса и является низшей первоначальной ступенью. В ходе воспитательного процесса знакомство с существующими нормами необходимо совмещать с уяснением причин, приведших к формулировке тех или иных норм. Современная теория эстетического воспитания выдвигает в качестве важнейшей перспективной задачи эстетического воспитания школьников требование активизировать их эстетическое сознание, совершенствовать интеллектуальные процессы и структуры, а также развивать потребность в самостоятельной эстетической деятельности (, с. Под эстетическим сознанием понимается "та форма или часть общественного сознания, которая отражает все богатство эстетического отношения человека к миру и выражает его активное действенное стремление к гармонии, совершенству, красоте, к идеалу прекрасного (, с. Особенности и конкретное содержание эстетического сознания определяет категория "прекрасное" (, с. Понятие "прекрасное" представляется стержневым для эстетики вообще. Мы можем сослаться на монографию А.