Формирование первоначальных географических представлений у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Каразану, Василий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава I. Постановка проблемы исследования 8
I. Вопросы формирования географических представлений в работах некоторых педагогов
прошлого.
2. Анализ источников формирования географических представлений у детей дошкольного
возраста .
3. Анализ Программы воспитания в детском саду с точки зрения содержания географических знаний.
4. Анализ психологических работ, посвященных
исследованию пространственных представлений у дошкольников
5. Гипотеза, задачи и методика исследования
Глава П. Исследование у детей старшего дошкольного возраста наличного уровня географических знаний
I. Представления дошкольников о пространст
венном соотношении географических объектов город,страна
2. Представления о масштабе д у дошкольников
3. Характеристика уровня умений детей ориен
тироваться на плоскости с помощью координатной сетки
Глава Ш. Формирование первоначальных географических знаний у детей старшего дошкольного возраста.
I. Формирование у дошкольников общего понимания
масштаба. Ознакомление их с системой разномасштабных планов и карт
2. Формирование у дошкольников обобщенных умений ориентироваться на плоскости листа с помощыа координатной сетки .4
Глава 1У. Проверка результатов формирующего
эксперимента . . . . 5
1. Проверка уровня понимания детьми географического масштаба.5
2. Проверка умений ориентироваться на плоскости листа с помощью координатной сетки . .8 9 3. Проверка статистической достоверности
полученных результатов9
ВЫВОда. 4
Список литературы


Водовозова разработала примерную тематику экскурсий в лес, поле, к реке к водяной мельнице. В результате у детей возникали более яркие и полные представления об этих объектах и их расположении в пространстве. Во время этих занятий дети овладевали ориентировкой в пространстве, вместе с тем, у них развивалась наблюдательность. Овладение знаниями об объектах и явлениях географии является, как считает Е. Н.Водовозова, одним из эффективных путей расширения кругозора детей, их умственного развития. Отмечая важность ознакомления дошкольников с явлениями географического характера, она, однако, не указала четко на объем к содержание знаний по географии для детей дошкольного возраста. Как видим, педагоги прошлого придавали большое внимание формированию у детей дошкольного возраста географических представлений, при этом они справедливо считали, что в дошкольном возрасте детям доступны определенные сведения из области географии, усвоение которых представляет собой исключительную ценность для последующих ступеней образования. Анализ источников формирования географических представлений у детей дошкольного возраста. Кратко рассмотрим источники географических представлений детей дошкольного возраста. В силу особенностей своего воображения дошкольники обнаруживают ярко выраженный интерес к путешествиям. Например, таких произведений,как "Страна, где мы живем" С. Баруздина, "Цветик-семицветик" В. Катаева и др. Некоторые данные, полученные в исследовании А. Формированию этого интереса способствует также и просмотр передач по телевидению. Эти передачи дают возможность увидеть и познать такие объекты и явления, процессы и события, которые расположены и развертываются далеко от их местожительства. Такие знания особенно важны, так как они способствуют формированию новых представлений и понятий об окружающем мире. Естественно, что дети не могут оставаться в стороне от этих волнующих событий и обнаруживают большой интерес и стремление к познанию окружающего мира. Поэтому нет ничего удивительного в том, что советские дошкольники с огромным интересом и вниманием следят за такими значительными событиями, как полеты космических кораблей, плавание атомохода "Ленин", "Арктика", "Ленинград" по Северному морскому пути, или строительство БАЫа, названного стройкой века, вдоль которой со сказочной быстротой растут города и промышленные центры. Наличие у детей живого интереса к окружающему связано с детской любознательностью и пытливостью. В первую очередь дети интересуются районом, где живут, где находится их детский сад. Наблюдая, например, за весенним ручейком, дети спрашивают: "Куда вода бежит? А есть ли под землей море? Услышав от взрослых о существовании океанов, морей ка земле, они продолжают спрашивать: "А что такое океан? Это море большущее? Детей интересует буквально все: что такое восток, какая у нас планета Земля, где находится Сибирь, что такое Африка^-это куда плавал на корабле доктор Айболит? Ответы на эти и другие интересующие детей вопросы они получают в процессе активного общения со взрослыми в детском саду и семье. Таким образом, они накапливают большое количество сведений, представлений об окружающем мире. Очень часто, однако, в детском саду и дома взрослые употребляют в разговоре с детьми множество малопонятных терминов из области географии. Понимание этих тершнов приходит лишь в процессе специальной работы, направленной на раскрытие их значения. К таким терминам относятся в первую очередь те, изучение которых предусматривается "Программой воспитания в детском саду” -("Наша Родина", "горы", "пустыни" и др. Накоплению информации географического содержания способствует организация прогулок и экскурсий за пределами двора или детского сада. Немало географических сведений они приобретают во время бесед с членами семьи, правда, такие беседы обычно имеют место от влучая к случаю, вне какой-то продут,тайной системы. Некоторые географические представления складываются у детей во время самостоятельных наблюдений, самостоятельного восприятия окружающей действительности.