Технико-технологические задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся средних ПТУ

• Автор: Юдин, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 c. : ил

содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ .
I. понятие активизации познавательной деятельности в оощей и профессионально
технической педагогике .
2. Анализ основных спосооов активизации
познавательной деятельности учащихся
Глава П. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
I. Основные понятия. Структура задачи
как педагогического средства.
2. Применение задач в преподавании естественнонаучных и технических учеоных
предметов, классификация учеоных задач
3. процесс решения техникотехнологических задач
Глава Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИК01ЕХН0Л0ГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ . . . I. Критерии эффективности ооучения с
использованием задач .
2. Организация и методика экспериментального обучения.
3. Рекомендации по применении техникотехнологических задач в учебном процессе .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Объектом исследования явился учебный процесс формирования знаний и умений в общетехнических и специальных предметах средних ПТУ. Предметом исследования мы избрали технико-технологические задачи, используемые в преподавании общетехнических и специальных учебных предметах средних ПТУ, в качестве средств активизации познавательной деятельности учащихся. I* Выявить возможности технико-технологических задач по активизации познавательной деятельности учащихся в преподавании общетехнических и специальных учебных предметов средних ПТУ. В исследовании мы опирались на следующие психологические* и педагогические концепции: I) активизацию учебного процесса (М. А.Данилов, М. Н.Скаткин //, М. Т.И. Шамова /3/); 3) развивающее обучение (Е. Н.Кабанова-Меллер //, И. С.Якиманская /3/); 4) проблемное обучение (ТЛЗ. Кудрявцев //, И. Я.Лернер //, М. И.Мах-мутов //); 5) алгоритмизацию в обучении (Н. Т.ВКудрявцев //, А. М.Василевская //); 7) личностно-деятельностный подход к анализу мышления (СЛ. Рубинштейн /4/, А. Н.Леонтьев //, К. В.Д. Шадриков /2/); 8) идею широкого использования задач в обучении не только для формирования умений, контроля знаний учащихся, но и для формирования понятий, воспитания познавательных мотивов учения (Т. В.Кудрявцев, Б. А.Соколов //, Ю. В ходе исследования нами были использованы следующие методы: изучение работ классиков марксизма-ленинизма о профессионально-техническом образовании, анализ научной и методической литературы по теме исследования, непосредственное наблюдение учебного процесса, беседы с учащимися и преподавателями, анализ передового педагогического опыта применения учебных задач, а также естественный психолого-педагогичзский эксперимент. Технико-технологические задачи как педагогическое средство позволяют реализовать большинство условий активизации по-, знавательной деятельности учащихся и обеспечить эффективность обучения, что объясняется её особенностями: наличие противоречия (несоответствия)между данными и требованием; обязательность конкретной учебной деятельности решающего; задача представляет собой модель реальной ситуации. Апробация результатов исследования. Внедрение результатов исследования. Теоретические результаты работы представлены в наших публикациях. Рекомендации по использованию технико-технологических задач внедрены в учебный процесс средних профессионально-технических училищ № 2, , Ярославского областного управления, 7, 9 г. Владимира, разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации включены в содержание курса "Методика обучения" для студентов инженерно-педагогической специальности в Ярославском политехническом институте. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из трех глав, заключения, списка использованной литературы (4 наименования) и приложения. Выявлены особенности технико-технологических задач, объясняющие богатство их возможностей. Проанализированы известные способы применения задач, обеспечивающие высокий уровень активности учащихся в обучении. Раскрыто понятие "обучение через задачи". Из множества классификаций задач, освещенных в работе, делается попытка выделить те, что позволяют обоснованно выбирать задачи на уроке. Рассматривается системное использование задач. Изучаются этапы решения задач учащимися. Предлагаемые алгоритми*? Уделено внимание эвристическим методам решения технико-технологических задач. В главе Ш "Экспериментальная проверка эффективности применения технико-технологических задач в обучении" доказывается, что критерием эффективности обучения может быть успешность учащихся в решении задач. Рассмотрены различные способы оценки этой успешности: по правильности ответа; по уровню проявленных знаний; комплексная, учитывающая оба фактора; по числу и характеру ошибок. Представлены стратегия, ход, организация и методика педагогического эксперимента, полученные результаты и их анализ. В § 3 главы Ш дана общая характеристика современной методики применения технико-технологических задач в обучении, реализующей интерпретирующий и творческий уровень познавательной активности учащихся.