Реализация требований деятельностной теории усвоения при разработке обучающей программы (на материале некоторых разделов высшей математики)

Реализация требований деятельностной теории усвоения при разработке обучающей программы (на материале некоторых разделов высшей математики)

Автор: Шубина, Руфина Григорьевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1983

Место защиты: Улан-Удэ

Количество страниц: 234 c. ил

Артикул: 3428588

Автор: Шубина, Руфина Григорьевна

Стоимость: 250 руб.

Реализация требований деятельностной теории усвоения при разработке обучающей программы (на материале некоторых разделов высшей математики)  Реализация требований деятельностной теории усвоения при разработке обучающей программы (на материале некоторых разделов высшей математики) 

СОДЕРЖАНИЕ стр,
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.
I. Анализ подхода к определению целей,содержания
и организации процесса усвоения в практике .
. обучения
2. Требования к методике обучения,вытекающие из принципов теории поэтапного формирования
умственных действий
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ЭКШРИМЕНТАЛЪНОГО ОБУЧЕНИЯ
I. Определение целей обучения при изучении
раздела Неопределенный интеграл
2. Определение целей обучения при изучении
раздела Числовые ряды
3.Отбор содержания обучения при изучении
раздела Неопределенный интеграл
4. Отбор содержания обучения при изучении
раздела Числовые ряды
5. Возможности формирования обобщенных
. методов при обучении
6. Организация процесса усвоения отобранного
содержания обучения
а Организация мотивационного этапа усвоения
б Организация этапа составления схемы ориентировочной основы действия
в Организация этапа материализованного действия
г Организация этапа внешнеречевого действия
д Организация этапов речи про себя и умственного
е Организация контроля
ГЛАВА III. ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ НО
I. Задачи педагогического эксперимента НО
2. Организация экспериментального обучения III
а Методика установления исходного уровня знаний и умений при изучении раздела Числовые ряды III
б Организация усвоения экспериментальной программы при изучении раздела Неопределенный интеграл
ГЛАВА ГУ. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО И ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
I. Анализ результатов выполнения контрольных заданий
2. Проверка степени осознанности знаний . и действий
3. Проверка степени обобщенности и прочности знаний и действий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы


В тексте имеется/А таблиц, в рисунков, список литературы из ,4 наименований. Неопределенный интеграл" и "Числовые ряды". Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, содержится анализ основных работ по теме,сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна и практическое значение работы. В первой главе "Теоретические основы повышения эффективности обучения в высшей школе" содержатся результаты теоретического анализа подходов к решению проблем,связанных с определением целей обучения,отбором содержания обучения и организацией процесса усвоения в традиционной системе обучения, ставится и анализируется проблема исследования, излагаются научные основы решения проблемы. Во второй главе "Методика экспериментального обучения" изложена методика проектирования учебного процесса с учетом требований деятельностной теории учения. На примере обучения разделам высшей математики "Неопределенный интеграл" и "Числовые ряды" показана методика определения целей обучения, отбора содержания обучения и организации процесса усвоения при изучении названных разделов. В третьей главе "Ход эксперимента и его результаты" -содержится описание хода экспериментального обучения при изучении разделов "Неопределенный интеграл" и "Числовые ряды", приводится схема проведения занятий, описывается ход работы на каждом этапе занятия. Сопоставлены затраты учебного времени на изучение раздела "Неопределенный интеграл" при экспериментальном и традиционном обучении, а также сравнительные результаты выполнения внеаудиторной самостоятельной работы. В заключении приводятся основные выводы исследования. Методика обучения высшей математике. В сб. Развитие познавательной активности студентов,- Улан-Удэ, . О путях активизации познавательной деятельности студентов при изучении курса высшей математики. В сб. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их академической и творческой активности. Методика обучения высшей математике,- Улан-Удэ, Иркутск, ,- с. Рукопись деп. НИИ проблем высшей школы, 3 марта г. Методика обучения высшей математике. В сб. Материалы научно-методического совещания-семинара заведующих кафедрами математики вузов Уральской, Сибирской, Дальневосточной зон,- Омск, . Неопределенный интеграл. Обучающая программа по высшей математике. Улан-Удэ. РИО ВСТИ, ,- с. Пути повышения эффективности обучения высшей математике. Улан-Удэ,Иркутск, ,- с. НИИ проблем высшей школы, февр. Неопределенный интеграл. Задания для текущего контроля. Улан-Удэ, РИО ВСТИ,. Числовые ряды. Задания для текущего контроля. Улан-Удэ, РИО ВСТИ,- с. Глава І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫШЕЙ ШКОЛЕ. Рассмотрим подход к решению вопросов: определение целей обучения,отбор содержания обучения и организации процесса усвоения, который используется в практике обучения в вузах. Известно, что цели обучения по каждой дисциплине в вузе описаны в учебных программах, на основании которых определяется чему и как следует учить. В каждой программе указывается количество учебных часов,необходимое для усвоения данной дисциплины, представляется перечень предметных знаний и краткая характеристика требований,которым должна удовлетворять деятельность, сформированная в результате обучения. Однако никаких указаний на формирование этой умственной деятельности не дается. Таким образом, в учебных программах отражается лишь предметное содержание. В рабочих программах,которые составляются на основании учебных программ, указывается тот же перечень предметных знаний и распределяется время на изучение каждой темы. Однако одни и те же знания могут быть использованы в разных видах деятельности. Например, определение нового понятия можно просто заучить ,или можно научиться распознавать объекты принадлежащие к этому понятию, можно научиться строить объекты,принадлежащие к этому понятию, можно научиться выводить следствия из условия принадлежности объекта к данному понятию и т. Все это разные виды деятельности, в которых может быть использовано одно и то же определение нового понятия. Какой же деятельности следует учить , т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.338, запросов: 108