Зависимость познавательной самостоятельности детей от содержания и организации их деятельности (на материале обучения математике детей шестилетнего возраста)

Зависимость познавательной самостоятельности детей от содержания и организации их деятельности (на материале обучения математике детей шестилетнего возраста)

Автор: Диняева, Мавжуда Закировна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1983

Место защиты: Челябинск

Количество страниц: 192 c. ил

Артикул: 3428675

Автор: Диняева, Мавжуда Закировна

Стоимость: 250 руб.

Зависимость познавательной самостоятельности детей от содержания и организации их деятельности (на материале обучения математике детей шестилетнего возраста)  Зависимость познавательной самостоятельности детей от содержания и организации их деятельности (на материале обучения математике детей шестилетнего возраста) 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ.
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
I.Понимание самостоятельности в современной
психологопедагогической литературе.
5 2.Пути формирования самостоятельности
3.Уровни развития самостоятельности
Глава П. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1.Содеряание обучающих программ
2.Построение эксперимента по организации самостоятельной деятельности детей
Глава Ш. ХОД ОБУЧЕНИЯ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
I.Первая серия
2.Вторая.серия.
3.Третья серия.
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Однако несмотря на то, что формированию самостоятельности мышления придается большое значение, нет ясности как в понимании самого термина, твк и е более конкретных вопросвх формирования самостоятельности. Прежде всего, термин "самостоятельность" употребляется неоднозначно. С одной стороны, под самостоятельностью понимается высший уровень развития мышления - творческая деятельность, творческое мышление, которое характеризуется умением видеть объективно важную проблему, ставить соответствующие вопросы и решить эту проблему (Б. М.Теплов, С. Л.Рубинштейн, А. А.Смирнов, М. И.Заболотнев). Самостоятельность мышления проявляется, прежде всего, в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности", - пишет А. В.ПетроЕский /3, с. Аналогичная точка зрения распространяется и на более широкую деятельность. Так, под самостоятельной работой учащихся Р. При таком подходе термины "творчество" и "самостоятельность" определяются один через другой. И если в философских работах даются качественные характеристики творческой деятельности, то в психолого-педагогических работах - эта характеристика идет, прежде всего, по линии самостоятельности. Решение проблемных задач И. Итак, ряд исследователей не отделяет самостоятельную мыслительную деятельность от творческой деятельности. Воспроизводящая и творческая деятельность рассматриваются соответственно как несамостоятельная и самостоятельная (П. И.Дидкасистый, Н. А.Полов-никова, Фан Минь В. Э.). Так, П. И.Пидкасистый пишет: "Воспроизводящая деятельность организуется с помощью системы упражнений, задач, вопросов. Эта система состоит из самостоятельных работ, побуждающих ученика либо к дословному, либо к преобразующему воспроизведению знаний, умений, навыков. М.Д. Критикуя определение самостоятельности, самостоятельной деятельности, данное Б. П.Есиповым, П. И.Пидкасистый пишет, что в трактовке Б. П.Есипова "недостаточно полно представлен существенный признак - творчество ученика, которое в структуре познавательной деятельности ученика является неотъемлемым внутренним признаком процессуальной и продуктивной /результативной/ сторон самостоятельной деятельности учащихся" /7, с. Неразделение самостоятельной и творческой деятельности отражается и на классификации самостоятельных работ. Так,П. И.Пидкасистый выделяет следующие типы самостоятельных работ: работы по образцу /воспроизводящие/, реконструктивные /преобразующее воспроизведение/, вариативные самостоятельные работы на применение понятий науки, творческие самостоятельные работы. В основу этого деления, как следует из перечня, положена степень творчества учащихся. Работы по образцу не относятся П. М.Д. Деятельность ученика элементарна, протекает в форме простого воспроизведения, причем действия с понятиями, к которым учащийся систематически прибегает в процессе своей деятельности, мело способствует развитию его мышления. Назначение самостоятельных работ по образцу совсем иное. Содействуя накоплению учеником опорных фактов и способов деятельности в области изучаемой дисциплины, умений и навыков, их прочному закреплению, эти работы создают необходимые условия для перехода ребенка к выполнению заданий более высокого уровня познавательной активности и самостоятельности" /7, с. Понимание самостоятельности как творчества фактически содержится и там, где нет прямого указания на творчество, а указывается на незаданность знаний, необходимых учащимся для решения. Так, Н. Д.Левитов под самостоятельной работой понимает такую, "которая выполняется при отсутствии точного инструктирования, разъяснений со стороны учителя, без контроля в открытой форме за ее выполнением" /, с. Таким образом, одна из распространенных точек зрения заключается в том, что самостоятельность рассматривается как аналог творчества. Выделяются разные уровни самостоятельности в зависимости от уровня творчества в деятельности. Воспроизводящая и творческая деятельности рассматриваются соответственно как несамостоятельная и самостоятельная (П. И.Нидкасистый, Н. А.Полое-никоеэ, Фан Минь В. Э~.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.317, запросов: 108