Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности

• Автор: Крайнова, Любовь Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЙ НРАВСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ .
1.1. Нравственный аспект социальной активности в
теории педагогики .
1.2. Анализ исследований по проблеме формирования нравственной активности ребенкадошкольника
1.3. Анализ состояния работы по формированию нравственной активности у детей дошкольного возраста в практике воспитания .
ГЛАВА П. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕТЬМИ НРАВСТВЕННОЙ
АКТИВНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Задачи и методика констатирующего этапа исследования .
2.2. Характеристика особенностей проявления нравственной активности детьми старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Организация опытнопедагогической работы
3.2. Форглирование у детей осознанного отношения к себе как к участнику коллективной деятельности I этап
3.3. Ознакомление детей со способами активного по
ведения в коллективной деятельности П этап 3
3.4, Дифференцированный подход в процессе стимулирования нравственной активности у детей
Ш этап . 3
3.5. Обсуждение результатов формирующего этапа эксперимента 2
ВЫВОДЫ . 8
ЛИТЕРАТУРА


Сообщение педагогом знаний и показ образцов нравственного поведения должны органически сочетаться с накоплением у детей собственных представлений, нравственных переживаний и практического опыта поведения в соответствии с усвоенными нормами. Ребенок должен действовать сам, иначе возникает опасность сформировать человека, который, как говорил А. С.Макаренко, способен лишь смотреть на подвиги и благородные поступки других людей, но сам их не способен совершать. А.С. Макаренко и Н. К.Крупская считали основными условиями формирования нового человека наличие общей увлекательной цели в коллективной деятельности, активное участие каждого ребенка в ней и в достижении общего результата этой деятельности. А.С. Макаренко, разрабатывая проблему воспитания личности через коллектив, считает его школой гражданственности, в которой формируются качества активного участника строительства нового общества. Основным средством формирования взаимоотношений между детьми А. С.Макаренко называет коллективный труд, совместную активную творческую деятельность участников. Необходимыми условиями формирования активной позиции каждого члена коллектива он считает отношения взаимной ответственности и зависимости между членами коллектива. Совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и постоянная зависимость только и могут создать правильное отношение человека друг к другу. В трудах В. А.Сухомлинского также утверждается, что "только при активном участии каждого члена коллектива в процессе воспитания возможны настоящая самодеятельность, инициатива, творчество". Отсутствие в опыте личности таких взаимоотношений, при которых человек уже в детстве непосредственно участвовал бы в жизни общества, может приводить к развитию гражданской инфантильности. Эти мысли и A. C.Макаренко и В. А.Сухомлинский высказывали по отношению к детям школьного возраста, но ими не раз подчеркивалось, что воспитание всех самых высоких нравственных начал личности необходимо начинать как можно раньше. В.А. Сухомлинский давал некоторые рекомендации и по воспитанию детей шестилетнего возраста. Особое внимание он уделял воспитанию таких черт личности как умение защитить добро, противостоять злу, т. Идеалом для воспитателя представляется такое положение, при котором каждый его воспитанник проявлял бы себя как человек твердых коммунистических убеждений, был в отношении к себе и другим принципиальным, требовательным, дисциплинированным, умел отстаивать добро и активно ненавидеть зло". Общие положения, выдвинутые классиками педагогики, учитываются в исследованиях, посвященных проблеме нравственного становления личности ребенка-дошкольника в условиях коллективной жизни в детском саду. Макаренко А. С. Воспитание в труде. Сочинения, т. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Педагогика, , с. Там же, с. В последнее время проводится много исследований, посвященных решению отдельных сторон сложной и многогранной проблемы формирования активности личности. Большинство работ рассматривает процесс формирования активности в школьном возрасте, т. Формируются и приобретают устойчивость социальные потребности личности, общественно значимые мотивы поведения, направленность личности, формируется ее волевая сфера. Шея малое количество работ по проблеме формирования активности в дошкольном возрасте, мы изучали то, что наработано по этой проблеме в педагогике школы, чтобы определить основные теоретические подходы к проблеме, проанализировать понятие "нравственная активность", как одного из проявлений социальной активности. Проблема детской активности поднимается во многих трудах, посвященных нравственному воспитанию школьников (Богданова О. С., ; Дмитриев А. Е., ; Зосимовский A. B., ,; Иванишвили Г. Д., ; Марьенко И. С., ,,; Низамов P. A., ; Рувинский Л. И., ; Филонов Г. Н., ; Ященко М. В качестве показателя идейной, гражданской зрелости человека авторы называют инициативное, творческое участие в труде, в общественной жизни. Исследователи рассматривают вопрос об источниках детской активности (И. С.Марьенко, и др. Р.А. Низамов, ; Е. М.Тенева, ; В. П.Теплинский, ; Т. Н.Мальковская, и др. В.М.