Формирование у учащихся 4 - 8 классов умения выделять главное, существенное в учебном материале

Формирование у учащихся 4 - 8 классов умения выделять главное, существенное в учебном материале

Автор: Смолюк, Александр Алексеевич

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Москва

Количество страниц: 213 c. ил

Артикул: 3436434

Автор: Смолюк, Александр Алексеевич

Стоимость: 250 руб.

Формирование у учащихся 4 - 8 классов умения выделять главное, существенное в учебном материале  Формирование у учащихся 4 - 8 классов умения выделять главное, существенное в учебном материале 

Социальный и научнотехнический прогресс в нашей стране определил необходимость дальнейшего интенсивного развития теории и практики обучения и воспитания подрастающего поколения. Именно поэтому ХХУТ съезд КПСС поставил задачу повышения качества обучения и воспитания школьников, устранения их перегрузки и преодоления формализма в оценке результатов труда учителей и учащихся. В условиях, когда объем научной информации резко возрастает, необходимо научно обосновать содержание, объем и характер знаний и умений для современного школьника. В этих и других партийных документах подчеркивается неукоснительное требование о том, что в современных условиях содержанием прочных знаний учащихся должно стать главное, существенное и что формирование умения выделять главное в учебной информации должно стать целью в обучении. В.И. Ленин неоднократно отмечал важность выделения в ходе изучения основных понятий. Он писал Немыслимо изложить ни в каком курсе, хотя бы в самом толстом, все данные современной науки.


Исходя из поставленной цели, мы определили научную гипотезу если формирование у учащихся умения выделять главное. Для проверки гипотезы и решения задач исследования были использованы следующие методы. Анализ трудов классиков марксизмаленинизма, директивных документов Партии и Правительства, трудов и педагогических исследований ученых для обоснования актуальности избранной теш исследования и необходимой методической системы мер. Анализ школьной документации, педагогического опыта, уроков учителей, материалов научнопрактических конференций, письменных работ и устных ответов учащихся. Педагогический эксперимент, который включал систему диагностирующих контрольных работ для определения уровня знаний и умения выделять главное, существенное и экспериментальное обучение для опытноэкспериментальной проверки методической системы мер по формированию у учащихся умения выделять главное, существенное как дидактического средства повышения эффективности обучения. Хронометраж времени для определения темпа обучения и теша формирования знаний и умений. Анкетирование учителей и учащихся, родителей по ходу педагогического эксперимента для подтверждения отдельных выводов, полученных другими методами. Беседы с учителями, учащимися и родителями по ходу педагогического эксперимента для уточнения полученных данных. Обобщение своего практического опыта и опыта передовых учителей в течение последних лет. Эти алгоритмы могут быть использованы учителями в своей педагогической практике как наглядные пособия, как дидактические средства организации учебного познания при изучении нового материала и как средство оптимизации обучения. На защиту выносятся следующие основные положения. Формирование у учащихся умения выделять главное, существенное в учебном материале является закономерной необходимостью. Анализ теоретических источников свидетельствует о том, что существует множество определений содержания главного, существенного. Это позволило нам установить несколько уровней в определении содержания этого понятия и дать свое определение его на дидактическом уровне. Рассмотрим содержание главного, существенного и его признаков на различных уровнях теории и практики. Классики марксизмаленинизма рассматривают главное, существенное на уровне всеобщих категорий философии как внутреннюю сущность вещей. Под сущностью вещи К. Маркс понимал ее внутреннюю содержательную суть как ядро вещи I, 8, с. I. II, с. Ф.Энгельс по этому поводу писал Маркс сводит то общее содержание, которое заключается в вещах и отношениях к его наиболее обобщенному мысленному выражению. Его абстракция, следовательно, только отражает в форме мысли то содержание, которое уже заключается в вещах I. Следовательно, сущность вещи сводится К. Марксом и Ф. Энгельсом к внутреннему содержанию вещи, а внешнее проявление вещи к содержанию формы I. Ф.Энгельс подчеркивает, что . I, 3, с. Отсюда следует, что сущность содержит бесконечный ряд свойств, признаков, которые находятся в бесконечном процессе движения и развития, относительно . I. 9, с. Сущность неизменна, а взаимодействие ее признаков, свойств, отношений с другими свойствами, признаками других вещей бесконечны. Эта неизменность сущности вещи только относительна. Форму проявления сущности и содержания сущности, по мнению МарксаЭнгельса, надо уметь отличать I, 5, с. И далее К. Маркс говорил Если бы форма проявления и сущность вещей непосредственно совпадали, то всякая наука была бы излишня I. Этот ряд бесконечных признаков, свойств, отношений сущности К. Маркс и Ф. Энгельс определяют как существенные и несущественные признаки. Причем, главными, существенными признаками будут здесь не только такие признаки, которые составляют сущность суть данной вещи, но и те, которые существенно отличают ее от всех других . И это является существенным отличием человека от остальных животных I. Рассматривая признаки случайные и неслучайные необходимые на биологическом уровне, Энгельс указывает, что видовые признаки следует принимать за существенные и необходимые, а остальные различия у индивидов одного и того же вида случайны,и 1.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.330, запросов: 108