Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников

• Автор: Лейкина, Наталия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 265 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ВОЗМОЖНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В АКТИВИЗАЦИИ
УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Развитие проблемы самостоятельной работы учащихся
в истории советской школы в послевоенный период.
1.2. Самостоятельная работа как форма организации самостоятельной познавательной деятельности
ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА
2.1. Самостоятельная работа учащихся на уроке в опыте работы учителей
2.2. Самостоятельная работа учащихся в системе экспериментального обучения
2.3. Самостоятельная работа как показатель развития познавательной самостоятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Очевидно стремление автора объединить в одном определении имевшиеся точки зрения на сущность самостоятельной работы. Б.П. Есиповым была сделана попытка классифицировать виды самостоятельных работ учащихся. В одном случае они классифицируются по характеру деятельности учащихся (по степени их самостоятельности): самостоятельные работы по подражанию, тренировочные работы, упражнения, работы творческого характера, исследовательские. В другом случае виды самостоятельных работ группируются по своему дидактическому назначению: для получения новых знаний, для применения знаний, для повторения и проверки знаний, умений и навыков. Важным является указание Б. П.Есипова на то, что степень самостоятельности школьников при выполнении различных видов работ связана с характером их деятельности, который. Б.П. Есипов показал, что самостоятельность имеет место и при выполнении школьниками заданий, требующих от них действий, основанных на подражании. Он писал: ". Аналогичная точка зрения была высказана Г. Д.Кирилловой (3), которая указывала, что копирующая деятельность продолжает оставаться самостоятельной до тех пор, пока учеником до конца не усвоен способ действия. Это же относится и к заданиям творческого характера. Объективно они могут рассматриваться как творческие, но перестанут восприниматься учащимися как таковые, если ими будет усвоен способ их выполнения. В -е - начале -х годов разработка проблемы самостоятельной работы как средства активизации осуществлялась в рамках так называемого традиционного обучения, при котором основу познания составляла воспроизводящая деятельность школьников. Влияние традиционного обучения на решение проблемы проявилось в понимании целей, места, характера самостоятельной работы в учебном процессе, ее роли в формировании познавательной активности и самостоятельности учащихся. В то же время в решении проблемы самостоятельной работы в этот период нет единства. С одной стороны, это объясняется неразработанностью основных вопросов, связанных с организацией самостоятельной деятельности учащихся, а с другой - неудовлетворенностью ученых теми подходами к решению проблемы, которые имели место. Б.Д. Есилов, Г. Д.Кириллова, Р. Е.Я. Голант, Р. Г.Лемберг, М. Б.П. Есипов, Г. Д.Кириллова , Р. Б.П. Есипов, Г. Д.Кириллова, Р. П.И. Перовский, Р. Б.Срода/. Все эти вопросы, будучи поставленными на данном этапе изучения проблемы, получили свое раскрытие в дальнейшем. И все лее рассмотрение многочисленных исследований по проблеме самостоятельной работы периода -х - начала -х годов обнаруживает, что в большинстве из них на первый план выступает организационно-методический аспект. Характеризуя исследования этого периода, П. И.Пвдкасистый отмечает, что в них почти не рассматривается вопрос психологодидактической сущности познавательной деятельности учащихся в ходе выполнения самостоятельных работ. Одни авторы, исследуя содержание и методику организации самостоятельной работы, только указывают на важность исследования характера деятельности школьников для определения адекватных ей типов и видов самостоятельных работ; другие ограничиваются описанием внешних проявлений активности и самостоятельности учащихся через описание результатов выполненной ими работы; третьи изучение характера познавательной деятельности учащихся подменяют анализом содержания образования и эмпирической разработкой на этой основе дидактических материалов согласно требованиям учебных программ (8, с. Роль самостоятельной работы в повышении активности школьников объясняется разными причинами: указывается на единство мысли и действия школьников в процессе выполнения задания, повышение активности связывается с проявлением инициативы или наличием мыслительных и практических поисков решения, взаимосвязью слова и образа, умственными и физическими "усилиями", единством анализа и синтеза и др. Становится очевидной необходимость дальнейших исследований по проблеме самостоятельной работы и прежде всего таких, в которых рассматривается вопрос о характере познавательной активности учащихся в ходе выполнения самостоятельных работ. Совершенно неслучайно, что вскоре после выхода книги Б.