Руководство воспитательной работой мастера производственного обучения с трудными учащимися среднего профтехучилища

• Автор: Морозова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 235 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. РУКОВОДСТВО РАБОТОЙ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ С ТРУДНЫ УЧАЩИМИСЯ СРЕДНЕГО ПРОФТЕХУЧИЛИЩА КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1. Характеристика проблемы в педагогической и психологической литературе.
2. Анализ практики руководства воспитательной работы мастера с трудными учащимися ПТУ .
3. Исходные положения исследования
Глава 2. РУКОВОДСТВО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ С ТРУДНЫМИ УЧАЩИМИСЯ ПТУ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.
1. Содержание деятельности заместителя директора по учебновоспитательной работе по руководству воспитательной работой мастера с трудными учащимися среднего ПТУ
2. Методы и формы руководства воспитательной деятельностью мастера производственного обучения
3. Анализ эффективности педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Г.Со кодовым, который понимает под управлением особый вид деятельности "руководящего и административного характера, осуществляемой в рамках постоянно действующей целенаправленной системы коллективного труда во всех сферах общественной жизни" (У, с. З)# Он считает,что наиболее актуальными для системы профтехобразования являются следующие принципы руководства: партийность и принципиальность руководства, демократический централизм, единство идейно-политичеоко-го и административного руководства, научность и объективность, правильная расстановка и использование кадров, учет индивидуальных особенностей коллектива. Он считает целесообразным выделить три группы методов управления профтехучилищем: организационно-распорядительные,пси-холого-педагогические, экономические, но конкретные формы их реализации автор не раскрывает. К вопросу организации управленческой деятельности он подходит с точки зрения структурно-комплексного подхода и указывает также, что "вопросы управления училищами могут быть научно разработанными при самом активном участии широкого круга творческих руководящих и инженерно-педагогических кадров" (У, с. Ученый видит в этом одну из сторон научного подхода к разработке проблемы, и с этим следует согласиться. Раскрывая сущность работы руководителей училища, организации учебно-воспитательного процесса и повышения качества управленческой деятельности, исследователи не овтанавливаются на вопросах руководства воспитательной работой мастера о трудными учащимися профтехучилищ, которое обязан обеспечить заместитель директора по учебно-воспитательной работе (). Сопоставляя результаты существующих исследований о деятельности организатора внеклассной и внешкольной работы () с работой заместителя директора ПТУ, нельзя не заметить их безусловную близооть. Более того, нельзя не учитывать, что воспитание, осуществляемое в профессионально-техническом училище, - это лишь составная часть общего педагогического процесса, осуществляемого школой, училищем, армейскими и трудовыми коллективами. Если Б. З.Вульфов и М. М.Поташник глубоко раскрыли содержание деятельности, формы и методы работы организатора внеклассной воспитательной работы в целом, то вопросы руководства работой с трудновоспитуемыми учащимися в школе остались также вне изучения, т. Заместитель директора организует работу с трудновоспитуемыми через мастера производственного обучения. О важности роли мастера в воспитательном процессе свидетельствуют руководящие партийные, советские и ведомственные документы, исследования А. Г.Соколова, С. Я.Батышева, Л. М.Зюбина, Н. М.Таланчука, К. Н.Матвеева, И. М.Жабинец, Б. С.НЬнев-ского, Н. К.Нравцова, Н. В.Ванк, М. И.Негримовского, А. И.Русалино-вой и других. Реформа профессиональной школы требует, чтобы в училища приходили инженерно-педагогические работники, отвечающие по общей культуре, идейно-политической, педагогической подготовке требованиям современности. В.С. Филиппов считает, что "успешно работать мастером производственного обучения может лишь тот, кто тлеет к этому педагогическое призвание, хорошо знает свою ооновную профессию, достаточно образован, знаком о педагогикой, методикой обучения, психологией, кто постоянно совершенствует свой деловой и политический уровень, критически оценивает свои успехи и неудачи, работает всегда творчески, тот, кто любит детей и чувствует ответственность эа их судьбу, кто может служить для воспитанников хорошим примером в большом и малом, знает и разделяет ребячьи интересы, внимателен и заботлив, справедлив и беспредельно требователен к учащимся и к себе, кто имеет достаточный жизненный опыт" (1УЗ, с. Однако, как свидетельствует практика и имеющиеся исследования, большая часть мастеров совокупностью этих качеств не обладает. Среди них немало работников, которые пришли в училища непосредственно с производства, после окончания техникумов. Производственники хорошо владеют профессиональными навыками, обладают, как правило, жизненным опытом, но слабо знакомы с основами педагогики и психологии, а обучающиеся в техникумах имеют слабый профессиональный навык и опыт работы в целом.