Профессиональная направленность фортепианного обучения студентов факультетов дошкольного воспитания пединститутов (на материале музыкальной специализации)

Профессиональная направленность фортепианного обучения студентов факультетов дошкольного воспитания пединститутов (на материале музыкальной специализации)

Автор: Радынова, Ольга Петровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Москва

Количество страниц: 219 c. ил

Артикул: 3429067

Автор: Радынова, Ольга Петровна

Стоимость: 250 руб.

Профессиональная направленность фортепианного обучения студентов факультетов дошкольного воспитания пединститутов (на материале музыкальной специализации)  Профессиональная направленность фортепианного обучения студентов факультетов дошкольного воспитания пединститутов (на материале музыкальной специализации) 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ФОРТЕПИАННОГО .
ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Основные проблемы профессиональной направленности фортепианного обучения.
1.2. Особенности исполнения и словесных пояснений музыки в профессиональной деятельности музы
кантапедагога дошкольных учреждений.
ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ И СЛОВЕСНОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ МУЗЫКИ КАК ПУТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФОРТЕПИАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
2.1. Задачи, организация и методика экспериментального исследования.
2.2. Выявление качественного уровня исполнения и словесных пояснений студентами учебного и дошкольного репертуара констатирующие
опыты
2.3. Формирование умений исполнять и пояснять музыкальные произведения во взаимосвязи в процессе фортепианного обучения
2.4. Формирование умений исполнительской и словесной интерпретации музыки в условиях курса Детская музыкальная литература и исполнение.
2.5. Обоснование содержания спецсеминара Взаимосвязь исполнительской и словесной интерпретации музыки детями проверка эффективности
его проведения.
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


Поиски путей оптимизации процесса обучения, как свидетельствуют психолого-педагогические исследования последних лет, должны начинаться с профессиографического изучения деятельности специалиста, с обнаружения и выделения тех требований, которым он должен удовлетворять. Опираясь на профессиографический метод изучения деятельности учителя, можно с большой достоверностью программировать как содержание обучения, так и пути его реализации. В советской педагогике и психологии накоплен ценный опыт изучения труда учителя, совершенствования содержания и методов профессиональной подготовки и формирования личности учителя советской школы. Этот прогрессивный опыт сделал возможным исследовать сложный процесс педагогической деятельности, моделируя инвариантные свойства личности, требования к общепедагогической, общенаучной и специальной профессиональной подготовке специалистов в виде профессиограммы. В педагогической литературе обнаруживается своеобразие подходов, а также некоторое различие во взглядах. В.А. Сластенин (I8A, с. Первые два раздела носят общий для педагогической профессии характер, третий и четвертый - раскрывают общенаучную и методическую подготовку применительно к конкретной специальности. В структуре педагогической деятельности В. А.Сластенин в качестве функциональной единицы выделяет педагогическое действие. Понятие "педагогическое действие" выражает и общее и отдельное как единство цели и содержания. Автор выделяет центральное звено, без которого невозможно развивать профессионально важные свойства личности учителя, - направленность, как иерархическую систему "устойчиво доминирующих мотивов личности". Согласно концепции В. А.Сластенина, профессионально-педагогическая направленность образует тот "каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности учителя". В.А. Сластенин подчеркивает необходимость формирования профессиональных умений, которые отличаются высоким уровнем обобщенности, гибкостью, разносторонностью и точностью выполнения входящих в их состав педагогических действий, подчеркивает, что умения, сформированные на готовых "образцах и рецептах", на простом подражании тормозят развитие творческих способностей (4-, сс. В.А. Сластенина входят в состав специальной и методической подготовки (в третий и четвертый раздел профессиограммы;. Формирование выделенных умений связано с некоторыми сторонами направленности личности педагога - профессионально-педагогической и познавательной, с формированием некоторых качеств личности студентов (пытливости, интереса к своей профессии, желания самосовершенствоваться и др. В.А. Сластенина. Среди специальных знаний, умений и навыков необходимы: владение основами пианистического мастерства, знание теории исполнительства, особенностей выразительных средств музыкального языка и др. Таким образом, выделенные нами умения входят в состав двух разделов профессиограммы В. А.Сластенина - третьего и четвертого, но для их выработки необходима опора на знания и умения общепедагогического, специального и методического характера, а также формирование некоторых сторон направленности личности. Эти умения могут способствовать реализации знаний на уровне обобщенных умений, вносить свой вклад в осуществление связи теории и практики в педагогической деятельности. Другой подход к созданию профессиограммы учителя выявляется в исследованиях ленинградских ученых: Н. В.Кузьминой и А. К.Щербакова. Н.В. Кузьмина предложила исследовать педагогическую деятельность на основании структурно-функционального подхода. Анализируя педагогическую деятельность, Н. В.Кузьмина выделяет три компонента ( г. Каждому из них соответствуют определенные функции, а также педагогические способности, необходимые для успешного осуществления деятельности. А.И. Щербаков (2,3) вычленяет 8 функций в структуре педагогической деятельности: информационную, развивающую, мобилизационную, ориентационную, конструктивную, организаторскую, коммуникативную, исследовательскую, разделяя их на две группы функций. Первые четыре функции - педагогические, остальные - общетрудовые.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.319, запросов: 108