Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию

Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию

Автор: Абдукаримов, Хабибулло

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Москва

Количество страниц: 194 c. ил

Артикул: 3428681

Автор: Абдукаримов, Хабибулло

Стоимость: 250 руб.

Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию  Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ШКОЛЫ И ПЕДВУЗА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. Преемственность школы и педвуза как социальное и психологопедагогическое явление.
2. Современное состояние проблемы в свете задач дальнейшего совершенствования подготовки педагогических кадров.
Выводы
Глава П. УСЛОВИЯ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ШКОЛЫ И ПЕДВУЗА В ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ НА УЧИТЕЛЬСКУЮ ПРОФЕССИЮ
I. Динамика профессиональных намерений старшеклассников и студентов младших курсов .
2. Совместная деятельность школы и педвуза по подготовке учащихся к сознательному выбору учительской профессии
3. Педагогическое руководство профессиональным воспитанием студентов младших курсов в системе преемственности школы и педвуза
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Мы можем строить коммунизм только из той суммы знаний, организаций и учреждений, при том запасе человеческих сил и средств, которые остались нам от старого общества. Только преобразуя коренным образом дело учения, организацию и воспитание молодежи, мы сможем достигнуть того, чтобы результатом усилий молодого поколения было бы создание общества, не похожего на старое, т. II, с. Труды основоположников научного коммунизма, опыт КПСС учат нас тому, как применять диалектический метод в научнопедагогических исследованиях. Для педагогики категория "преемственность” является не новой, В том или ином значении она употреблялась многими выдающимися педагогами прошлого (Я. А.Коменский /2/, И. Г.Песталоцци /3/, А. Дистервег //, К. Д.Ушинский /8/ и др. Процесс социализации подрастающих поколений осуществляется в процессе воспитания. Воспитание обеспечивает преемственность поколений. В силу этих соображений великий педагог прошлого К. Д.Ушинский отмечал роль воспитателя как главного звена педагогической цепи. Воспитатель, - указывал К. Д.Ушинский, -должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями. Воспитатель должен знать человека в семействе, в обществе, среди народа, среди человечества и наедине со своею совестью: во всех возрастах, во всех классах, во всех положениях, в радости и горе, в величии и унижении, в избытке сил и в болезни, среди неограниченных надежд и на одре смерти, когда слово человеческого утешения уже бессильно. Он должен знать побудительные причины самых грязных и самых высоких деяний, историю зарождений преступных и великих мыслей, историю развития всякой страсти и всякого характера” /8, с. Особенно ценной является глубокая и оригинальная идея Ушинского о преемственности в воспитании как социальном явлении. Большой вклад в развитие данной проблемы внесла Н. К.Крупская. Она считала, что успешность обучения связана с систематичностью и последовательностью от урока к уроку, от раздела к разделу, от простого к сложному, от низшей к высшей ступени обучения. Н.К. Крупская придавала большое значение преемственности в содержании и формах самой учебно-воспитательной деятельности. Она обосновала один из основных принципов преемственности в обучении - это связи внутри предметов и между ними. Каждый учитель, - говорила Н. К.Крупская, - прежде всего должен быть внешкольником. Этого повелительно требуют интересы страны. И к этому его должны в первую очередь готовить педагогические техникумы и педагогические курсы всех видов. Они должны давать будущему учителю углубленное понимание окружающей действительности, умение в ней ориентироваться, умение "видеть" и уложить виденное в определенную перспективу, умение связать каждое единичное явление с общей структурой современности” /4, с. Особенно важной является идея Н. К.Крупской о связи педвуза с жизнью в формировании личности будущего учителя. Н.К. Н.К. Крупская указывала на исключительно важную роль школы в подготовке учащихся к правильному выбору профессии. Школа должна организовать всестороннюю помощь учащимся, систематически и последовательно проводить работу по их профессиональной ориентации /5, с. Проблема преемственности является одной из центральных в педагогическом наследии А. В.Луначарского. Он дал глубокий анализ этой проблемы с марксистско-ленинских позиций, коренной противоположности отношения к школе пролетарского и буржуазного правительства; он постоянно обращался к самой внутренней логике развития марксистско-ленинского учения о воспитании и образовании. Мы называли нашу школу, - указывал А. В.Луначарский, -единой трудовой школой. Что это значит? Это значит, что буржуазия унаследовала от схоластической школы школьную учебу, т. Мы считаем эту школу совершенно осужденной педагогической наукой. Даже лучшие буржуазные педагоги от нее уже отошли" /3, с. А.В. Луначарский, придавая большое значение преемственности поколений, писал: "Человек, как мы его берем и рассматриваем, почти целиком создан просвещением.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.331, запросов: 108