Педагогические условия повышения воспитывающей роли учебного процесса (на материале сельских школ Чувашской АССР)

Педагогические условия повышения воспитывающей роли учебного процесса (на материале сельских школ Чувашской АССР)

Автор: Счетчиков, Николай Григорьевич

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Москва

Количество страниц: 232 c. ил

Артикул: 3428895

Автор: Счетчиков, Николай Григорьевич

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия повышения воспитывающей роли учебного процесса (на материале сельских школ Чувашской АССР)  Педагогические условия повышения воспитывающей роли учебного процесса (на материале сельских школ Чувашской АССР) 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В ТЕОРИИ ПЕДАГОГИКИ И
ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЬ
I. Воспитывающее обучение как педагогическая проблема.
2. Анализ массового опыта воспитывающего обучения в сельской школе.Типичные не достатки и затруднения в его осуществлении.
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
I. Мировоззренческий аспект воспитывающего обучения на уроках естественнонаучного
цикла.
2. Воспитывающее обучение на уроках гумани тарного цикла.Нравственное воспитание на
уроках родной литературы
3. Связь обучения с производительным трудом как важнейшее условие усиления воспита
тельного влияния процесса обучения.
4. Теоретическая и практическая подготовка учителей к обеспечению единства обучения
и воспитания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


На первых этапах развития общества содержание обучения было относительно несложным и осуществлялось преимущественно в виде подражания взрослым или непосредственного контакта с ними в трудовой деятельности. Это было возможно потому,что опыт взрослого,например,в родовом обществе,по существу,разнялся опьггу человечества. Поэтому,подражая взрослому, копируя его трудовые операции,ребенок усваивал опыт человечества. В таких условиях не только объективно,™ и субъективно для ребенка обучение являлось средством его личной подготовки к жизни,к будущей деятельности. У ребенка стояла перед глазами конечная цель воспитания - полноправная жизнь среди взрослых. Дети у взрослых учились приемам владения и изготовления орудий труда,счету предметов,усваивали правила,обычаи,традиции поведения. Обучение выступало как средство,обеспечивающее жизнь среди взрослых в данных общественных условиях. Названный принцип на данных стадиях общественного развития,в условиях относительно несложного содержания обуче -ния осуществлялся стихийно,так как обучение представляло собой часть единого процесса воспитания и не вьщелялось в самостоятель -ный процесс. В историческом общественном развитии та часть воспитания,которая давала возможность ребенку усвоить накопленные в опыте чело -вечества знания,приобретала относительную самостоятельность и независимость *Еще Я. А.Коменский признавал огромную воспитательную роль обучения. Так,ЗК. Ж.Руссо во главу угла ставил естественное воспитание и утверждал,что нет надобности учить воспитанника. Лишь в более зрелом возрасте воспитанник в процессе своей естественной жизни приобретает те знания,умения и навыки,которые ему необходимы в жизни. Таким образом,у Руссо обучение растворялось в общем процессе естественного воспитания. В условиях господства догматического обучения и аристократического воспитания,закрепляющих духовное угнетение масс,теория Руссо имела прогрессивное значение. Принципиально’, иное решение проблемы соотношения воспитания и обучения дал И. Ф.Гербарт. Он не верил в положительные начала в природе ребенка и стремился прежде всего подавить его "злую" волю. Воспитание,по Гербарту,состоит из предшествующего воспитанию управления детьми. Суть воспитания заключается в привитии ребенку дисциплины,в подавлении его собственной воли,в подведении к пониманию сил природы в мире и в жизни человека. Обучение дает воспитаннику целые массы представлений,которые он сам не в силах при -обрести. Оно вместе с тем должно быть и воспитывающим. Термин "воспитывающее обучение",введенный Гербартом,отражает в основном правильное соотношение воспитания и обучения. Коменский А. Я.Избр. М.,. Асмус В. Ф. Нан Жак Руссо. М.,; Руссо Ж. Ж.Избр. Воспитывающее обучение, по Гербарту,заключается в воспитании у детей религиозного мировоззрения в условиях отрыва изучаемого материала от наблюдений учащихся и их участия в жизни. Все это говорит о реакционном содержании принципа воспитывающего обучения в трактовке его Гербартом. Великий швейцарский педагог И. Г.Песталоцци считал обучение важнейшим средством воспитания. Цель обучения - в развитии человеч -ности,в гармоническом развитии всех сил и способностей человека,в воспитании трудолюбия. А.Дистерверг выступил с защитой идеи общечеловеческого воспитания, исходя из которой он боролся против сословного и шовинистического подхода к решению педагогических проблем. Задача школы заклю -чается,по его мнению,в том,чтобы воспитывать гуманных людей и сознательных граждан. Главной задачей обучения он считал развитие умственных сил и способностей детей. Обучение должно способствовать всестороннему развитию человека и его нравственному воспитанию. Дистерверг,выступая за реальное образование,создал дидактику раз -вивающего обучения. По его мнению,успешное обучение всегда носит воспитывающий характер. Новое решение проблемы о воспитательной роли обучения дал К. Д. Ушинский. Он исходит из назначения школьного обучения:"Всякое не мертвое,не бесцельное учение имеет в виду готовить к ЖИЗНИ. Воспитание есть широкий процесс,охватывающий все стороны развития ребенка. Гербарт И Избр. Л, М. Песталоцци Г. Г.Избр. Дистерверг А. Избр. М.,. Ушинский К. Д. Родное слово. Собр.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.375, запросов: 108