Особенности структуры аудиовизуальных учебных пособий для интенсивного обучения взрослых (на материале иностранных языков)

Особенности структуры аудиовизуальных учебных пособий для интенсивного обучения взрослых (на материале иностранных языков)

Автор: Мельник, Ирина Степановна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Одесса

Количество страниц: 388 c. ил

Артикул: 3428742

Автор: Мельник, Ирина Степановна

Стоимость: 250 руб.

Особенности структуры аудиовизуальных учебных пособий для интенсивного обучения взрослых (на материале иностранных языков)  Особенности структуры аудиовизуальных учебных пособий для интенсивного обучения взрослых (на материале иностранных языков) 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРИРОВАНИЯ
МАТЕРИАЛА УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ В МЕТОДАХ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
1.1. Роль структуры учебного материала в повышении эффективности процесса обучения.
1.2. Учет психофизиологических особенностей взрослых в суггестопедии и релаксопедии.
1.3. Анализ дидактических особенностей структуры учебного материала в процессе интенсивного обучения с комплексным применением ТСО
ГЛАВА П. ВЛИЯНИЕ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА
КАЧЕСТВО ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
ПРИ КОМПЛЕКСНОМ ИСПОЛЬЗОВАНИИ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТСО
2.1. Задачи констатирующего эксперимента. Процедура эксперимента
2.2. Способы структурирования учебного материала в условиях его аудиовизуального предъявления .
2.3. Психологоледагогическое обоснование использования экспериментального аудиовизуального пособия при вводе учебного материала.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В настоящее время педагогическая практика обогатилась различными курсами интенсивного обучения взрослых. С этой точки зрения необычайно интересен опыт методов интенсивного обучения - суггестопедии и релаксопедии, в которых успешно изыскиваются резервы рационального отбора и организации учебного материала, разработки наиболее эффективных приемов овладения им. Коллективы, занимающиеся релаксопедией и суггестопедией, представляют отличающиеся друг от друга педагогические направления, но каждый из них обладает рациональным зерном, что позволяет добиться в практике обучения высокой эффективности. Рассмотрим особенности структурирования учебного материала в суггестопедии и релаксопедии. Суггестопедия была разработана болгарским ученым профессором Г. К.Лозановым. Являясь универсальной, она наиболее эффективно используется при обучении иностранным языкам. В СССР суггестопедия нашла применение в Институте иностранных языков имени М. Казанском химико-технологическом институте имени С. М. Кирова, Ленинградском санитарно-гигиеническом медицинском институте, Тольятинском политехническом институте, Ростовском государственном университете, Магнитогорском горно-металлургическом институте, Свердлоском медицинском институте и ряде других учебных заведений. В году метод Г. Лозанова был всесторонне рассмотрен и получил признание специалистов ЮНЕСКО. В настоящее время он широко применяется в ряде социалистических и капиталистических стран: Болгарии, ГДР, Канаде, Франции, США и др. Эффективность усвоения учебного материала при суггестопедическом обучении в значительной степени обусловлена его содержанием и структурой. Учебник является важным звеном в целостном комплексе факторов суггестопедии. На основании анализа суггестопедических учебных пособий, проведенного в работах А. Новакова (8), Л. Ш.Гегечкори (), Г. Лозанова (), М. А.Майоровой (), можно сделать вывод,что основной методической единицей суггестопедических учебников является тематический диалог, организованный в соответствии с принципом ситуативности. Подбор лексического материала к каждому диалогу предусматривает использование 0-0 новых лексических единиц. Каждому тематическому диалогу соответствует монологический текст, в котором лексические единицы диалога поставлены в новом контексте. Кроме того, в каждый диалог включены практические грамматические примечания. В суггестопедическом учебнике имеются также дополнительные тексты, введенные в качестве приложения. Эти тексты построены на знакомой лексике, взятой непосредственно из тематических диалогов. Тематический диалог суггестопедического учебника представляет собой своеобразный учебный сценарий с оригинальной фабулой, содержащей ряд забавный ситуаций, конфликтных моментов, неожиданную развязку и пр. В диалогах умышленно исключаются ситуации, вызывающие отрицательные эмоции. Они состоят из юмористических рассказов, анекдотов, которые создают веселое настроение. Следует подчеркнуть, что при составлении учебника авторы придерживались преимущественно психологических, а не дидактических принципов. Как указано в работах Г. А.Новакова (7), во всех частях суггестопедического учебника сознательно игнорируется принцип повторяемости лексического материала. Профессор Лозанов даже настаивает на вреде повторений, так как, по его мнению, они снижают интерес к материалу, внушают недоверие к возможностям своей лаыяти. Прин-цип повторяемости, целью которого является повышение эффективности запоминания, в суггестопедии реализуется с помощью этюдов. Использование этюдов на продвинутом этапе активизирует ранее приобретенные навыки. Но, тем не менее, как отмечает Е. С.Устинова, применение этюдов также "не представляет собой цельной системы, основанной на отборе и четкой градации по сложности (0, с. При структурировании учебной информации в суггестопедическом учебнике почти полностью игнорируется принцип градации материала и постепенного нарастания его сложности, Б нем совершенно отсутствует всякая фонетическая, орфографическая, грамматическая или какая-либо другая последовательность введения новой лексики.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.349, запросов: 108