Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника

Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника

Автор: Селецкая, Елена Эдуардовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Ленинград

Количество страниц: 239 c. ил

Артикул: 3428894

Автор: Селецкая, Елена Эдуардовна

Стоимость: 250 руб.

Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника  Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Психологопедагогические основы дидактических игр
1.1. Теория игры.
1.2. Различные подходы к использованию дидактических
игр в учебном процессе
2.3. Виды дидактических игр
ГЛАВА П. Экспериментальное определение возможностей
дидактических игр.
2.1. Процесс решения школьниками учебных задач в дидактической игре.
2.2. Особенности деятельности школьников различной подготовленности в дидактической игре
2.3. Роль соревнования школьников в игровых ситуациях
на уроке
ГЛАВА Ш. Методика работы учителя с системой дидактических
3.1. Система дидактических игр
3.2. Педагогическое руководство познавательной деятельностью школьников при решении учебных задач
дидактических игр
3.3. Результаты исследования
аключение
Список использованной литературы


Фрейдистская трактовка игры и в настоящее время поддерживается буржуазными теоретиками, оказывая сильное влияние на их теоретические концепции. Например, экспериментальное исследование трех авторов: Р. Гольденсона, Л. Франка, Р. Хартли, вышедшее в Нью-Йорке в г. Понимание детской игры". Но даже в тех случаях, когда в какой-то мере преодолева-"1 ется фрейдистская трактовка, большинство буржуазных исследователей не может уйти от биологизаторского толкования проблемы. Так, Ж. Шато в своем исследовании "Игра ребенка" выступает с резкой критикой в адрес 3. Фрейда, полагая, что детям необходимо предоставить возможность "нормальной мотивации игры". Причем мотивом он считает стремление детей подражать деятельности взрослых, в котором проявляется врожденное стремление к диецип-^ лине, порядку и самоутверждению,. Таким образом, создатели перечисленных биологизаторских теорий в игре видели врожденные инстинкты, сексуальные влечения, желание самоутвердиться и др. Это, несомненно, сводит к нулю роль воспитателя в становлении личности воспитанника в игровых процессах, так как игра рассматривается ими как биологическое^ явление. Социальную сторону игры раскрывают не только советские, но и зарубежные ученые. Поскольку социальный подход, даваемый советскими учеными, нам представляется единственно правильным, то мы даем его характеристику более обстоятельно. Еще Г. В.Плеханов говорил, что сначала война, затем - игра в войну. В своих философских работах он приходит к выводу, что игра возникла из подражания трудовым процессам в ходе исторического развития общества, в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений /0/. Вместе с тем Г. В.Плеханов непроизвольно сводит игры детей лишь к подражательной производственной деятельности взрослых, обходя вопрос подражания всему окружающему. Социальный подход к игре представлен и в гипотезе Л. С.Выготского, где отмечается, что центральным и характерным для игровой деятельности является создание мнимой ситуации”. В игре ребенок оперирует значениями, оторванными от вещей, но опираясь на реальные действия //. Игра, по его мнению, и создает ситуации, которые требуют от ребенка действий по линии наибольше-V/ го сопротивления. С.Л. Рубинштейн /7, с. Л.С. Выготского. Основные недостатки этой- трактовки, по мнению С. Она сосредоточивается на структуре игровой деятельности, не вскрывая источников игры. Перенос значений, переход в мнимую ситуацию не является источником игры. Интерпретация игровой ситуации как возникшей в результате "переноса" значений и, тем более, попытка вывести игру из потребности "играть значениями” является сугубо интеллектуалис-тической. Превращая хотя и существенный для высоких форм игры, но производный факт действования в "мнимой", т. Исключая эти ранние формы игры, данная теория лишает себя возможности понять игру в ее развитии. Будучи ценными, на наш взгляд, критические замечания С. Л.Рубинштейна, тем не менее заметим, что он не останавливается на том положительном, что заключается в ней, тогда как трактовка С. Л.Выготского - это новый подход к игре. Отдельные коллективы советских ученых впоследствии работали над данной проблемой, используя подход Л. С.Выготского. Наиболее интересными в этом плане являются исследования А. Н.Леонтьева,Ф. И.Фрадкиной, Д. Б.Эльконина и др. Своеобразный подход к игре мы находим у П. П.Блонского, отмечавшего, что в советской науке игра не может рассматриваться с физиологической, биологической или психологической точек зрения ; игра - основной вид активности ребенка, в процессе которого он упражняет силы, расширяет ориентировку, увеличивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни. По его мнению, нельзя создать удовлетворительной теории игры уже потому, что данный термин прилагается к самым различным видам деятельности. Он пришел к выводу, что игры, как деятельности, вообще нет. Ребенок в игре принимает на себя роль взрослого и действует как взрослый. Деятельность ребенка в игровых ситуациях - это, скорее, на его взгляд, искусство, чем игра. П.П.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.326, запросов: 108