Дидактическая игра как средство активизации деятельности учащихся профтехучилища на уроке

Дидактическая игра как средство активизации деятельности учащихся профтехучилища на уроке

Автор: Шаова, Фатима Индрисовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Ленинград

Количество страниц: 218 c. ил

Артикул: 3429074

Автор: Шаова, Фатима Индрисовна

Стоимость: 250 руб.

Дидактическая игра как средство активизации деятельности учащихся профтехучилища на уроке  Дидактическая игра как средство активизации деятельности учащихся профтехучилища на уроке 

ОГЛАВЛЕНИЕ стр.
ВВЕДШИЕ.3
ГЛАВА I. Теоретические основы исследования.
1.1. Проблема урока в советской психологопедагогической и методической литературе.
1.2. Урок иностранного языка в профтехучилище как педагогическая система и критерии его эффективности .
1.3. Активизация учебной деятельности учащихся на
уроках иностранного языка
1.4, Дидактическая игра как средство активизации . .
, 1.5. Обоснование выбора средства активизации
Выводыо
ч ГЛАВА П. Экспериментальное обучение учащихся в условиях дидактической игры .
2.1. Планирование и подготовка эксперимента .
2.2. Организация формирующего эксперимента
2.3. Изучение особенностей взаимодействия преподавателя и учащихся в условиях дидактической игры
Выводы.
ГЛАВА Ш. Анализ результатов эксперимента.3
3.1. Оценка результатов обучения.3
3.2. Динамика учебной успешности учащихся в условиях
дидактической игры . .7
3.3. Формирование положительного отношения учащихся
к учебной деятельности . 2
3.4. Формирование адекватной самооценки 5
Выводы . . .
Заключение . .6
Список литературы


Б.Зотова является то, что он видит значительный резерв повышения качества знаний учащихся в оптимальной организации урока, в правильном планировании и построении системы уроков по кащцоцу предмету. Все эти работы внесли, несомненно, определенный вклад в развитие теории урока, в решение проблемы совершенствования урока как основной формы организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной и профессиональной школе. Одной из важных дидактических проблем является проблема типологии уроков. Отсутствие обоснованной типологии уроков препятствует повышению их эффективности. Типология уроков способствует приведению данных об уроке в порядок, систему для широкого круга целей, так как представляет собой основу для сравнительного анализа уроков, для суждения о сходном и различном в уроках. Качественное своеобразие уроков, - по мнению Ю. К.Бабанского, - определяется их целями и содержанием, методикой проведения, особенностями школы, учителями и учащихся. Для того, чтобы выявить общие стороны в огромном многообразии уроков, объективно необходима их классификация". В дидактике нет единого подхода к проблеме классификации уроков. Учитывая все достоинства и недостатки отмеченных подходов к классификации уроков, М. И.Махцутов предлагает классифицировать уроки по цели организации занятий, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом он выделяет уроки изучения нового материала, уроки совершенствования знаний, умений и навыков, уроки комбинированные и уроки контроля и коррекции. Эта классификация представляется перспективной, но на сегодняшний день наиболее употребительной является классификация уроков по основным дидактическим целям. В соответствии с этой классификацией выделяются: комбинированный урок, наиболее распространенный тип урока в практике, при котором число элементов урока может быть различным; урок изучения нового материала; уроки закрепления знаний, их систематизации и формирования умений и навыков; уроки контроля и оценки знаний учащихся. Проблема типологии урока продолжает оставаться одной из самых актуальных проблем современной дидактики. Структура урока, - по определению Ю. К.Бабанского, - это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности. Уроки имеют самую разнообразную структуру и нельзя их планировать и проводить шаблонно, по единой схеме. Структура уроков может меняться в зависимости от содержания учебного материала, условий, подготовленности учащихся и т. Проблема урока иностранного языка - предмет исследования многих авторов. Исследователями применяются общедидактические взгляды на классификацию уроков. Ряд исследователей ( в том числе В. Д.Аракин и Н. А.Бергман ) придерживаются мнения И. Н. Казанцева о том, что уроки следует классифицировать по какому-либо одному ведущему признаку: по ведущему методу, по основному виду работы, по материалу и т. Приспособление типологии урока, основанной на дидактических целях к урокам иностранного языка осуществлялось В. М.Блиновым. По мнению В. М.Бдинова, типы уроков являются ступенями работы по образованию умений и навыков речи. В.С. Исходя из того, что типы уроков отражают основные звенья процесса обучения и непосредственно связаны со структурой системы уроков по данному предмету, В. Взгляды В. С.Цетлин развиваются В. М.Блиновым и В. Д.Лем-перт. И.Д. Салистра критикует эту классификацию и определяет два ее существенных недостатка: I/ уроки первого и второго типа, посвященные усвоению знаний,играют доминирующую роль в процессе обучения иностранному языку, что противоречит практической направленности обучения; 2/ схема В. С.Цетлин, по мнению И. Д.Салистры, не учитывает динамику первичных умений. И.Д. Салистра предлагает классификацию уроков, исходя из процесса развития речевых умений и соответствующей этому процессу системы упражнений.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.688, запросов: 108