Учебник как средство организации и управления познавательной деятельностью студентов

• Автор: Цыганова, Светлана Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы организации и управления познавательной деятельностью студентов средствами учебника
I. Становление вузовокого учебника как этап в создании системы советской учебной литературы .
2. Вузовский учебный процеос И учебник как факторы организации и управления познавательной деятельностью студентов .
I . , ,
Глава П. Учебник как вид чебной литературы и дидактическая система .
I. Учебник как вид учебной вузовской литературы
2. Учебник как компонент системы учебного про
1.2. Учебный процесс целеполагающая система .
2.2. Учебник модель учебного процесса
3.2. Учебник полифункциональная система
4.2. Теоретическая и экспериментальная модель вузовского учебника .
Глава Ш. Организация и управление познавательной деятельностью студентов средствами учебника
I. Исходные положения организации и управления
познавательной деятельностью студентов
2. Способы и средства организации и управления
познавательной деятельностью студентов ИЗ
стр.
1.3. Введение, предисловие.
2.3. Текст
3.3. Вопросы, задания .
4.3. Инструктивные материалы.
5.3. Таблицы.
6.3. Иллюстративный материал
7.3. Библиографические указатели
Заключение .
Список использованных источников


Выводы работы полонены в основу проведенного Редакционно-издательским советом Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР анализа учебной вузовской литературы, изданной по тематическим планам Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР в -гг. Данные анализа учебных пособий по специальным куроам, некоторые особенности его методики, разработанной в процессе исследования, сообщены на расширенном заседании Редакционно-издательского совета Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР в г. Волгограде (июнь -г. Ростове на Дону (февраль г. Свердловске (апрель г. Результаты исследования доложены и получили одобрение на юбилейном заседании кафедры психологии и педагогики Ленинградского государственного университета, посвященном 0-летию кафедры (февраль г. Ленинград); на зональной научно-практической конференции "Пути совершенствования преподавания пси-холого-педагогических дисциплин в свете решений Ш1 съезда КПСС" (март г. Горно-Алтайск; на краевой научно-практической конференции "Вопросы педагогики и методики высшей школы" (июнь г. Барнаул). Оптимальное управление познавательной деятельностью студентов в процессе использования учебника по специальной дисциплине осуществляется при условии полной и последовательной реализации его дидактических функций с помощью конкретных средств: а) структурирование учебника по модели: введение - предисловие - текст - выводы - вопросы - задания - указания - указатели; б) целенаправленная организация материала учебника, соответствующая структуре и логике диалектического пути познания, учитывающая закономерности усвоения и применения знаний (показ, объяснение, организация тренировки и применения с помощью проблемных вопросов, задач, заданий;. При разработке темы исследования признано целесообразным в соответствии с задачами исследования и принципами системного подхода проанализировать три группы источников (работы по проблемам учебника; публикации по управлению познавательной деятельностью учащихся; источники, освещающие научную организацию учебного процесса высшей школы) с точки зрения современной концепции активного обучения. Критический обзор анализируемой литературы выдержан в хронологической последовательности, при этом автор руководствовался следующими соображениями: обращение к истории вопрооа. В.И. Ленин очитал, что для объективности знания необходимо ". Диалектико-материалистический принцип историзма, взятый за основу при анализе состояния исследования проблемы в плане задач нашей работы, дает возможность проследить становление учебника как средства обучения, выявить этапы его развития и тенденции его совершенствования. Великая Октябрьская Социалистическая революция явилась началом новой эпохи развития высшего образования и издания учебной литературы. Издание учебников и учебных планов стало важнейшим участком педагогической работы, одной из пероочередных проблем. В.И. Ленин с первых дней Советской власти уделяет много внимания вопросам образования, его организационным основам, определяет его принципы, лично напрвляет деятельность первых органов Советской власти, которым было поручено возглавлять книжный фронт - Наркомпроса РСФСР, Госиздата, Центра печати. В эти годы делу подготовки специалистов в высшей школе очень мешало отсутствие необходимой учеоной литературы. Система высшего образования начинала создаваться, определялись цели и задачи новой социалистической школы. Процесс становления высшей школы не был легким, кроме трудностей организационного хатакте-ра на повестке дня остро стояли проблемы кадровые: педагогам нужно было овладеть марксистской теорией, пересмотреть свои взгляды. Определенные сложности в становление высшей школы привносила и антиленинская теория отмирания школы: ее сторонники считали, что обучение должно осуществляться без учебников. Нар-компрос, заняв ошибочную позицию, предложил изъять учебники и заменить их книгами для чтения. Однако ВКП(б) и Советское правительство рассматривали строительство высшей школы как важное государственное дело. Был поставлен вопрос об издании новых учебников. В декрете "О государственном издательстве", опубликованном декабря г.