Педагогические факторы интенсификации учебного процесса в высшей школе (на материале обучения иностранным языкам в техническом ВУЗе)

Педагогические факторы интенсификации учебного процесса в высшей школе (на материале обучения иностранным языкам в техническом ВУЗе)

Автор: Лейбовская, Наталия Абрамовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1985

Место защиты: Москва

Количество страниц: 279 c. ил

Артикул: 3429033

Автор: Лейбовская, Наталия Абрамовна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические факторы интенсификации учебного процесса в высшей школе (на материале обучения иностранным языкам в техническом ВУЗе)  Педагогические факторы интенсификации учебного процесса в высшей школе (на материале обучения иностранным языкам в техническом ВУЗе) 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
I. Источники и сущность интенсификации обучения
2. Современные подходы к проблеме интенсификации
учебного процесса за рубежом
3. Характеристика этапов и методов исследования
Выводы
Глава П. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА .
I. Гуманизация обучения как фактор интенсификации
учебного процесса .
2. Профессиональная направленность в содержании
образования и ее значение для интенсификации
учебного процесса .
3. Организационнопроцессуальный аспект интенсификации обучения .
4. Опытноэкспериментальная проверка возможности
интенсификации учебного процесса .
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, , с. Учебный процесс реализуется в игровой деятельности. Преподаватель организует эту деятельность, распределяет между членами группы социальные роли и сам имеет роль. В одних работах выделяется три принципа метода активизации резервных возможностей обучаемого //, в других четыре //. В качестве первого принципа высказывается положение о дву-плановости процесса обучения. В методе активизации коммуникация является не только целью обучения, но и его средством. Внимание уделяется непроизвольному запоминанию. Преподаватель должен так организовать учебную деятельность, чтобы учебный материал усваивался в игровой деятельности, а не специально запоминался. Особое требование предъявляется к средствам невербальной коммуникации, которые помогают учащимся в достижении цели, создают уверенность в своих силах. Второй принцип, как отмечает Г. А.Китайгородская, сводится к глобальному использованию всех средств и каналов воздействия на психику учащегося. Внимание уделяется не только опоре на звуковое и зрительное восприятие, а в основном, созданию у учащегося положительного эмоционального состояния. Частным проявлением данного принципа является глобальный подход к языку. Согласно указанной точки зрения, третий принцип метода активизации - принцип сочетания сознаваемого и неосознаваемого. Обучение рассматривается в двух направлениях сочетания сознаваемого и неосознаваемого. Во-первых, как рациональная осознанная преподавателем дозировка отрабатываемых операций, во-вторых, как осознаваемое участие обучаемого в обучении, и неосознаваемое участие в создании и реализации языковой системы*. I. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения. По мнению Г. А.Китайгородской, четвертый принцип метода активизации - это принцип индивидуального обучения через групповое. Прежде всего, меняется роль преподавателя в обучении. Отметим, что для организации такого обучения от преподавателя требуется не только глубокая профессиональная компетентность, специальная подготовка, но и определенные личные качества, необходима прежде всего действительная внутренняя заинтересованность, а не "умение всегда "изображать" личную заинтересованность" /, с. Помимо того, не каждый может выдержать такую высокую эмоциональную и физическую нагрузку, "достаточно вспомнить о том месяце фактического отпуска, в котором нуждается преподаватель после месяца интенсивного обучения"*. Основные принципы метода активизации резервных возможностей обучаемого, вытекающие из положений суггестопедии, психологии и психолингвистики, по мнению Г. А.Китайгородской, являются "психо-лого-педагогической основой методической системы, которая оформляется как новое направление в педагогике"^. В связи с приведенным высказыванием, видимо, уместно вспомнить слова С. Леонтьев A. A. Предисловие к книге Л. Гегечкори "К проблеме интенсификации процесса обучения. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения. Возникновение таких предложений применительно к учебному процессу - явление закономерное, неизбежное. В содержании этих предложений есть рациональные направления, заслуживающие серьезного внимания, но наряду с этим отдается дань моде, подражаниюПодобной точки зрения придерживается А. Интенсивное обучение без сенсации" /2/. Разве вся советская педагогика в своей основе не является примером творческой педагогики,возможна ли вообще в социалистическом обществе иная педагогика. Ученые-методисты, работающие по интенсивной методике, пытаются уточнить понятие "интенсификация" в общем плане. Н.В. Данная концепция основана на понимании интенсификации обучения как характеристики производительности труда. Такая точка зрения была интегрирована в педагогику из экономики. В другой работе автор дополняет свои выводы /9/. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, , с. Леонтьев A. A. Педагогическое общение. J.: Знание, , с. Смирнова Н. В. Методический аспект интенсивного курса иностранного языка. В кн. Тез. Научно-метод. М., , с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.303, запросов: 108