Особенности контроля и оценки знаний студентов на подготовительных факультетах университетов Кубы

• Автор: Гончарова, Александра Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПСИХОЛОГОДВДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНТРОЛЯ
В УЧЕШОМ ПРОЦЕССЕ.
I. Роль и задачи контроля в оценке состояния
обучения
2. Психологические аспекты контроля в учебном
процессе
3. Принципы контроля
4. Функции контроля.
5. Виды я Форш контроля.
6.Методы контроля.
Глава П. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ
ФАКУЛЬТЕТАХ УНИВЕРСИТЕТОВ КУШ
I. Обучение лексике русского языка при изучении
естественных дисциплин
2. Интенсивность обучения естественным дисциплинам
на русском языке
3. Некоторые особенности отбора и приема студентов на подготовительные факультеты университетов
4. Особенности подготовки выпускников кубинской
средней школы
5. Преемственная связь между общеобразовательной школой, подготовительными факультетами университетов Кубы и вузами СССР.
Глава Ш. КОНТРОЛЬ В УСЛОВИЯХ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ
УНИВЕРСИТЕТОВ КУШ.
I. Предварительный контроль.
2. Текущий п тематический контроль
3. Итоговый контроль
4. Дидактический эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


И.Щукина: "В учебном процессе контроль -это функция руководства и управления учебной деятельностью учащихся, развитием их творческих сил и способностей. Он сопровождает все виды учебной работы. В современных условиях контроль рассматривается как кибернетический принцип обратной связи, который характерен для управления любой саморегулирующейся системы. Без контроля нет управления, невозможно и педагогическое руководство формированием личности" /7; 8-9/. Отметим, следуя С. Отсюда, основная задача контроля заключается в том, чтобы сделать учебный процесс управляемым. В связи с этим, особый интерес представляет рассмотрение учебного процесса с позиции теории систем и роли контроля в управлении системой учебного процесса. Любой слокный объект в наше время не может рассматриваться иначе как с позиций системного подхода. В системном подходе к учебному процессу находит свое отражение кибернетика, которая нужна в помощь дидактике, а не как обоснование того, что обучение есть кибернетика. Являясь сложнейшим объектом, учебный процесс з свете теории систем рассматривается как большая сложная система, выражаемая бесконечным разнообразием состояний, отношений и связей ее функционирующих компонентов /; /. Существенным, принципиальным отличием системы учебного процесса от всех других систем (механических, технических, технологических, биологических и др. При анализе построения системы учебного процесса, при выборе методов, средств, форм всегда существует системный подход, все рассматривается не просто как акты отдельного действия, а как акты, взаимосвязывающие многочисленные компоненты. Задачей компонентов оценки состояния системы учебного процесса и контроля знаний студентов является определение качества обучения как в процессе, так, и по результатам обучения /;1/. Компоненты контроля (экзамены, зачеты, контрольные работы, рефераты, консультации и коллоквиумы и т. При этом компоненты контроля оценивают как состояние отдельных компонентов, так и всей системы учебного процесса в целом. В системе учебного процесса с целью ее оптимального функционирования необходимо наличие различных средств обратной связи. В связи с этим компоненты контроля (оперативные, промежуточные, итоговые, заключительные) в функции средств обратной связи рассматриваются в качестве основных средств организации и управления системы обучения. Однако нужно иметь в виду, что с целью постоянного выявления результативности функционирования системы обучения,обратной связи в обучении можно придавать не только форму экзамена, зачетов, текущей проверки, а также и другие формы. Эффект усвоения определяется на основании ответов учащихся, заданий, контрольных работ, наблюдений учителя, вопросов учащихся к учителям, практической деятельности выпускников и т. Все перечисленное является обратной связью. Постоянному выявлению результативности функционирования системы обучения при управлении обучением должно уделяться особенное внимание. Управление обучением может быть эффективным только при постоянстве контроля как элемента действия, как направляющего фактора регулирования. Контроль выражает и определяет вход и выход системы, ее результаты и надежность" /; 0/. В функции компонентов контроля входит определение рассогласования между планируемым и действительным состоянием обучения. Это дает возможность знать состояние успеваемости студентов, своевременно отреагировать на их неуспеваемость, направляя работу студентов в соответствии с поставленными требованиями. С.И. Архангельский отмечает, что управление учебным процессом всегда выступает в неразрывной связи с информацией, являющейся в учебном процессе материалом мышления, условием функционирования познавательных актов студентов и на этой основе становящейся внутренним достоянием студентов: "Контроль и наблюдение должны проводиться не только за усвоением знаний, но и за безукоризненностью функционирования всех средств передачи информации, за качеством самой информации в соответствии с заданной программой" /; /. На системном подходе к обучению основаны некоторые методы исследования учебного процесса. Остановимся на системно-структурном и структурно-функциональном методах.