Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов. диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01

Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов. диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01

Автор: Давыдова, Людмила Петровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1985

Место защиты: Москва

Количество страниц: 212 с.

Артикул: 4023761

Автор: Давыдова, Людмила Петровна

Стоимость: 250 руб.

Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов. диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01  Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов. диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА. I. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЫЮЙ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВЗАОЧНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.
1.1. Проблема развития активности и самостоятелыюс
ти студентов в процессе обучения.
1.2. Специфика заочного обучения
1.3. Способы и средства активизации учебной деятельности студентовзаочников
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬЮЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВЗАОЧНИКОВ В МЕЖЕССИОННЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Факторы, оказывающие влияние на успеваемость студентовзаочников младших курсов
2.2. Анализ учебнометодической документации для студентовзаочников . 7
2.3. Содержание и методика проведения эксперимента 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 2
БИБЛИОГРАФИЯ


П.Беспалько: "Термин самостоятельность обозначает такое действие человека, которое он совершает без непосредственной жлж опосредованной помоцх н указаний другого человека, руководствуясь линь собственными представлениями о порядке ж правильности выполняемых операций" /,с. Поэтому воспитание познавательной самостоятельности имеет чрезвычайно большое значение при заочном обучены, оказывая большое влияние на организацию самостоятельной работы студентов в межсессионный период обучения. Самостоятельность формируется и развивается только в процессе активной деятельности самого обучаемого. Поэтому активность является необходимым условием для развития самостоятельности. Но, с другой стороны, активность студента невозможно рассматривать вне теснсЯ связи с его самостоятельностью. Самостоятельность студента содействует развитию его активности. Вот почему это два взаимосвязанных понятия, которые друг друга дополняют. В развиты познавательной активности и самостоятельности большая роль отводится самому обучаемому. Однако, в решены этой проблемы немалая роль принадлежит и преподавателю, который побуждает обучаемых к активной познавательной деятельности. Поэтому с понятием познавательной активности н самостоятельности неразрывно связано н понятие активизации познавательной деятельности обучаемых, которую можно рассматривать как целенаправленную деятельность преподавателя на совераенствованхе содержания, форм и методов обучения для того, чтобы пробудить у студентов интерес, повысить активность и самостоятельность в усвоены знаний, формировании умений х навыков /4, с . Данное определение дано весьма широко н означает повышение активности. Также определяется ж совершенствование процесса обучения. Т.И. Шамовой, которая считает активизацией "организацию по всем учебным предметам действий учащихся, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем" /4,с. Т.А. Ильина выделяет основные структурные компоненты познавательной активности обучаемы, к которым относятся стремление к учению /желание, интерес/, особое умственное напряжение, активная мыслительная деятельность, наличие волевого усилия /1/. Активность в обучены может быть внешней /моторной/ я внутренней /мыслительной/. Внешнюю активность можно легко определить, ее признаки имеют яркое выражение /студент сосредоточен, на занятиях деятелен/. Однако, в данный момент может отсутствовать внутренняя /мыслительная/ активность. Поэтому весьма существенным моментом является мобилизация не только внешней, но н внутренней /мыслительной/ активности, которой присущи следующие специфические признаки: напряженность умственных сил, мыслительных действий, проявление устойчивого ытереса к изучаемым учебным проблемам, направленность внимания на понимание изучаемого материала. В отличие от внешней внутренняя активность не может существовать без внешней. Р.А. Вжзамов выделяет кроме того активность исполнительскую и творческую. Еслх деятельность студента направлена на запоминание н воспроизведение готовых положений, то активность его будет исполнительская. Высший уровень активности - творческая. Она характеризует более высокую степень развития лнчностх. Творческая активность - стремление студента проникнуть в сущность изучаемых вещей, явлений, стремление к применению новых приемов преодоления затруднений, способность вносить элементы новизны в способы выполнения учебного задажня /4/. Как видно из этих определений, творческая активность и творческая самостоятельность также тесно взаимосвязаны. Для характеристики качеств самостоятельно приобретенного опыта В. Как доказано учеными, познавательная активность и самостоятельность формируются не только включением обучаемых в творческую дея«* тельность. По мнению П. И.Пждкаоистого, воспроизводящая деятельность может количественно обогащать учащегося знаниями и вырабатывать у него умение решать познавательные задачи, но только в том случав, если она систематически побуждает учащегося к проявлению собственной познавательной активности. А для этого "уже в рамках самой воспроизводящей деятельности дословное воспроизведение знаний, а также копирование способов решения познавательных вадач постепенно должно уступать место преобразующему воспроизведению как более высокой ступени познавательной активности” /7,с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.340, запросов: 108