Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01

Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01

Автор: Колесникова, Ирина Аполлоновна

Автор: Колесникова, Ирина Аполлоновна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 1991

Место защиты: Ленинград

Количество страниц: 495 с.

Артикул: 4023871

Стоимость: 250 руб.

Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01  Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
ГЛАВА I. Методологические предпосылки новой концепции
подготовки учителявоспитателя. Г
.. Основные тенденции совершенствования подготовки
учителявоспитателя в современной высшей школе .
1,2. Сущность понятий воспитатель и воспитатель
ная работа с позиций гуманистической концепции воспитания.
1.3. Анализ теоретических представлений о категории
готовность к воспитательной работе.
1.4. Задачи теоретикометодологической подготовки
учителя к воспитательной работе и
ГЛАВА П. Педагогическая концепция целостности как содер
жательная основа подготовки к воспитательной работе.
2.1. Проблема целостности воспитательного процесса .
2.2. Метод воспитания как системное понятие
2.3. Понятие о целостности ситуации воспитания . . .
ГЛАВА Ш. Содержание подготовки к воспитательной работе
теоретикометодологический аспект
3.1. Моделирование содержания подготовки учителя
воспитателя
3.2. Изменение гносеологических характеристик
содержания
стр.
ГЛАВА 1У. Комплексное обоснование логики подготовки учителявоспитателя в цикле педагогических дисциплин.
4.1. Диалектика становления учителя как субъекта воспитания.
4.2. Этапы теоретикометодологической подготовки
к воспитательной работе .
ГЛАВА У. Разработка содержания теоретикометодологической подготовки к воспитательной работе на уровне учебных программ.
5.1. Структура и методологические функции научнопрактического комплекса подготовки учителявоспитателя 9
5.2. Модификация программ по педагогическим дисциплинам
5.3. Оценка эффективности экспериментальной программы по педагогике.
ГЛАВА У1. Опыт теоретикометодологической подготовки
студентов к воспитательной работе .
6.1. Логика перехода от нормативного содержания подготовки к концептуальному .
6.2. Методика подготовки к воспитательной работе
по новым учебным программам.
Заключение
Список литературы


Обуховского, служить долговременным ориентиром в становлении и развитии личности будущего учителя, на каком бы первоначально низком уровне он не находился. Будучи общечеловеческой, воспитательная функция, возникая с зарождением общества, "очеловечивает” его, гуманизирует, становясь через это общей и вечной категорией. Стоит, однако, заметить, что по мере развития и расслоения общества, круг людей, которым доверялось право быть воспитателем, значительно сужался. Если при первобытно-общинном строе каждый мог беспрепятственно реализовывать свое естественное право воспитывать в традиционных, целесообразных формах совместного труда, жизнедеятельности старших и младших, то каждая последующая эпоха вносила соответствую-" щие классово и социально обусловленные ограничения. Разделение •••'! Параллельно происходило замещение общечеловеческого, гуманистического смысла воспитания как обмена человеческими сущностями, формально-функциональным содержанием, связанным с трансляцией и освоением лишь определенных социальных ролей в отрыве от своей индивидуальности. Воспитание преимущественно предназначалось "для того, чтобы преобразовать человеческую природу так, чтобы она получила подготовку и навыки в определенной отрасли труда, стала развитой и специфической рабочей силой. В каждую эпоху в педагогической практике и теории рассматривался вопрос о том, кто может быть воспитателем, определялся крут профессионально значимых качеств такого человека. При этом всегда подразумевался отбор, выделение, подготовка особой категории людей, но не актуализация личностных особенностей, облегчающих выполнение воспитательных функций и изначально "скрытых" в каждом. Подобная постановка вопроса требует отдельного серьезного анализа, невозможного в рамках данного исследования, поэтому мы. Вместе с тем именно эта социально-историческая ситуация другой своей стороной породила объективную необходимость возвращения человеку его естественного права быть представленным в жизнедеятельности других людей через систему воспитательных отношений. Социальная потребность в этом выразилась в тезисе о педаго-гизации всех сфер общественной жизни. Но поверхностное толкование всеобщей педагогизации как формального права каждого воспитывать всех на основании поверхностных, фрагментарных представлений о воспитании не снимает проблемы отчуждения воспитания от общества и человека. Ее истоки кроются в том, что до сих пор на уровне социально-исторической ситуации закреплена нормативными актами и традициями роль учителя преимущественно как трансформатора и проводника социального заказа. В связи с этим, приоритетными в иерархии качеств,профессионально необходимых для педагога, называются неизменно черты, выражающие идеологическую ориентацию. А.С. Макаренко). Если воспользоваться материалом отечественных учебников по педагогике х годов, мы увидим, что наличие собственных педагогических подходов, своих концепций воспитания, взглядов на мир, человека, общество, его переустройство - до последнего времени не входило в этот перечень. Парадигма, описывающая личность и деятельность педагога, которая начинает складываться в нашем обществе за последние годы, как показано на рис. Семантическое поле, составленное по материалам публикаций о подготовке учителя инновационного типа, ярко отражает личностное, творческое начало. Здесь практически отсутствуют черты, характеризующие социальную направленность. Не комментируя этого факта, отметим лишь, что на лицо - новая тенденция, связанная с приоритетом общечеловеческого начала в воспитании, требующая формирования новых подходов к педагогической подготовке. СЛ. Рубинштейн, развивая мысль о "педагогике иного отиля", связывал ее с формированием человека через отношение к нему, через усиление в другом его сущности посредством отношения к нему з соответствии с его сущностью /9, с. Если использовать это утверждение в качестве методологического указания к стратегии подготовки ,учителя-воспитателя, то, выделив как сущностную в человеке его способность к созиданию другого (и через это - к самосовершенствованию! Eftc. I Характеристики личности современного учителя / по материалам публикаций - гг.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.318, запросов: 108