Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника.

• Автор: Бочарова, Валентина Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1991
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 401 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Методологические и теоретические основы исследования социальной микросреды в процессе формирования личности .
1.1. Микросреда в целостном процессе социализации, воспитания и развития личности .
1.2. Особенности формирования личности в условиях многофакторного воздействия .
1.3. Социальноисторическая обусловленность педагогики
среды .
1.4. Сравнительнопедагогические аспекты исследования проблемы взаимодействия микросреды и личности .
Глава П. Микросоциум в современной системе воспитания школьников .
2.1. Психологопедагогические особенности деятельности и общения школьников в микросоциуме
2.2. Развитие детских и молодежных инициатив в социуме как фактор формирования личности .
2.3. Практика социального воспитания школьников и тенденции
х его развития
2.4. Современная межведомственная модель воспитания школьников в микросоциуме опыт комплексного опытноэкспериментального исследования
Глава Ш. Педагогические условия эффективной реализации системы социального воспитания школьников
3.1. Интегрированный подход в содержании социального воспитания школьников .
3.2. Социальный педагог в кадровом обеспечении процесса формирования личности
3.3. Школа как открытая воспитательная система .
3.4. Соотношение общего и особенного в создании инфраструктуры системы социальных служб
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Оно осуществляется путем анализа среды, а также места и деятельности человека в определенной микросреде. Глубокое и всестороннее изучение педагогического процесса в контексте и взаимосвязи со средой - единственное средство избежать блужданий и случайных выводов при оценке различных педагогических концепций - как ранее принятых, так и современных при решении основных вопросов формирования личности. Системно-структурный анализ объектов, в свою очередь, предполагает комплексность социально-педагогических исследований, междисциплинарность изучения воздействия различных факторов - причем не только статически, но, главное, в развитии этого процесса и в становлении личности. При этом с позиций различных научных дисциплин раскрывается состояние исследуемого объекта, педагогического факта, его устойчивые составные части, свойства, взаимосвязи, иерархия и создается модель внутренней структуры объекта и его взаимосвязей с другими объектами, системами. Своеобразие современного этапа развития нашей страны, поворотный характер момента развития общественной жизни, условия преодоления кризиса государственно-бюрократической модели социализма, так исказившей взаимоотношения между государством и гражданским обществом в целом, - требуют сегодня глубокого переосмысления функций общества, государства, всех социальных институтов (в том числе - и школы) по отношению к личности, к семье, к развитию культуры, морали, нравственности, постепенно, шаг за шагом осуществляя переход к демократическому, гуманистическому, гражданскому обществу. Многие истоки успехов и издержек современного воспитательного процесса лежат в окружающей школу социальной среде, требуют постоянного и систематического учета и соответствующей корректировки тех социальных факторов, которые воздействуют прямо, либо опосредованно на процессы формирования личности. Педагогические коллективы сегодня не могут игнорировать, не учитывать другие воспитывающие силы, факторы микросоциальной среды. Современный школьник пользуется различными каналами и источниками информации, подвергается многочисленному спектру влияний и воздействий. Это изменяет требования к учителю, повышая его роль и видоизменяя его функции (6; ). Исследования, передовой опыт практической работы показывают, что слабое использование педагогическими коллективами этих возможностей, нарушение оптимальной пропорции в содержании взаимодействия школы и среды приводят к перегрузке учителя многими несвойственными ему обязанностями. Затрачивая на их выполнение огромные (чаще всего малорезультативные) усилия, педагоги, школа много недоделывают в осуществлении своей собственной функции,что вызывает неудовлетворенность у педагогических коллективов, оставляет неиспользованными резервы, заложенные в других воспитательных институтах общества, снижает эффективность целостного учебно воспитательного процесса. Одной из самых эффективных социальных сил, влияющих на формирование личности,является семья. В то же время семья - объект воспитательного воздействия со стороны государства, общества, различных социальных институтов. Она нуждается в разносторонней и многоплановой помощи общества. Взаимодействие личности, семьи и общества - процесс объективный и, вместе с тем, многофакторный, сложный и противоречивый, нуждающийся в специальной системе управления. Особенно актуализировалась эта проблема у нас в настоящее время, в условиях, когда прежние тоталитарные общественные структуры быстро разрушаются, а новые создаются гораздо медленнее и нерздко непрофессионально. При всей уродливости "времен застоя” в те времена существовала сложившаяся общность людей как "питательная среда” для существования личности и семьи. Разумеется, такая среда препятствовала нормальному развитию личности, реализации ее природных задатков, приобретению культурного опыта. Но в нынешней ситуации создается реальная опасность распада всех общественных связей и деформации связей межличностных, разобщения поколений, утраты традиций, всей системы наследования культурно-исторического опыта.