Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы

• Автор: Лыкова, Валентина Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1992
• Место защиты: Одесса
• Количество страниц: 343 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДЕТСКИМ САДОМ И ШКОЛОЙ
1.1. Сущность понятия преемственность. .
.2. Развитие проблемы преемственности между
детским садом и школой в педагогической теории
1.3. Осуществление преемственности воспитания в
процессе организации деятельности детей. .
1.4. Анализ состояния исследуемой проблемы в
педагогической практике.
ГЛАВА П. ОИЫТНОЭКСШйРИИКНТАЛЬНОВ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ШКОЛ
2.1. Диагностика воспитанности детей 56 лет
2.2. Интенсификация различных видов деятельнос
ти в работе с детьми старшего дошкольного возраста ИЗ
2.3. Повышение эффективности воспитательной
работы с первоклассниками
2.4. Взаимодействие педагогических коллективов
дошкольного учреждения, школы и семьи. . .
2.5. Организация научнометодической помощи
педагогам в осуществлении преемственности между детским садом и школой
Выводы.
ГЛАВА III. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ РАБОТЫ ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДЕТСКИМ САДОМ И ШКОЛОЙ
3.1. Теоретический анализ проблемы подготовки студентов к работе в дошкольных учреждениях
3.2. Общая характеристика системы подготовки студен
тов к реализации преемственности в воспитании детей
ГЛАВА 1У. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ
4.1. Оптимизация подготовки студентов в процессе
изучения психологоиедагогических дисциплин. . .
4.2. Организация практической деятельности студентов
а дошкольных учреждениях 2X
4.3. Подготовка студентов к осуществлению преемст
венности между детским садом И ШКОЛОЙ в процессе изучения спецкурса
4.4. Результаты исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Педагогические аспекты преемственности между ступенями образования раскрываются в работах ряда авторов / I, , 7, 8, 2, 5, 8, 5, 6 и шидр* /¦ Так, исследуя вопросы преемственности средней и высшей школы, А. Г.Мороз пришел к выводу, что преемственность - это общепедагогический принцип, требующий постоянного обеспечения неразрывной связи между отдельными сторонами, частями, этапами, ступенями обучения и внутри их; расширения и углубления знаний, преобразования отдельных представлений и понятий в стройную систему знаний, умений, навыков; поступательно-восходящего ( виткообразного) развертывания всего учебного процесса соответственно содержания, ферм, методов работы при обязательном учете качественных изменений в личности учащихся и студентов I 8, /. С педагогической точки зрения сущность преемственности как диалектического процесса рассматривается С. М.Годник / 3 /. Определяя преемственность высшей и средней школы в качестве процесса, разрешающего противоречие между спецификой этих учебных заведений, С,М. Годник выделяет и характеризует такие особенности преемственности, как разнохарактерность, многокомпонентноеть, многоаспектноеть, многофакторность, многозначность / 7, - /. При этом подчеркивается, что функционирование преемственности универсально, оно является общепедагогическим законом / 7, /. С.М. Годник отмечает связь преемственности с другими принципами обучения и воспитания (научности, систематичности, последовательности, прочности, доступности и др. A.З. Лещинская констатирует о том, что принцип преемственности в педагогике базируется на скоординированности понятий должного и сущего: моделируя должное, исходим из сущего, отыскивая в нем перспективы к дальнейшему развитию, к переходу на новую ступень качества / 4, I /. По мнению A. B.Поляковой, преемственность между ступенями обучения выступает как непременное условие формирования знаний, сопутствующих умений и навыков всестороннего развития учащихся и задачей школы является мобилизация всех резервов повышения качества учебно-воспитательного процесса, а усиление преемственности является одним из этих резервов / 4 /. Р.С. Гуревич, М. М.Шкодин подчеркивают необходимость и значение разработки эффективных критериев реализации преемственности в учебно-Боспитательном процессе, в практике преподавания, в содержании учебных программ, учебников и учебных пособий / 8 /. B.А. Гущенко считает, что осуществление преемственности педучилища и вуза по формированию педагогических умений у будущих специалистов дошкольного воспитания способствует повышению эффективности профессиональной подготовки студентов. Рассматривая преемственность как принцип организации и функционирования целостной дидактической системы непрерывного образования, Л. В современных условиях возрастает значение прогнозирования в системе преемственности воспитания. Б.С. Гершунский подчеркивает, что "в условиях, когда в поле зрения науки попала целостная система непрерывного образования, во всей своей полноте встали вопросы об усилении преемственности всех компонентов воспитательно-образовательных систем на всех уровнях, о повышении прогности-чности этих систем, их гибкости и динамичности, адаптивности как к изменяющимся потребностям общества, так и к запросам личности’1 / 2, /. Эти требования относятся в полной мере к преемственности в рассматриваемом нами звене системы образования - детский сад - школа. В рассмотрении прогностического аспекта преемственности мы опирались на работы по вопросам методологии и методики социального прогнозирования, по вопросам педагогической прогностики / , Ю2, 4, 0 и др. Как отмечает И. В.Бестужев-Лада, сущность прогнозирования социальных явлений и процессов можно было бы сформулировать как установление спектра возможностей и построение на нем функции распределения вероятностей. Весьма важным является утверждение о том, что педагогическое прогнозирование по самой своей сути ориентировано на практику, на преобразование в соответствии с прогностически обоснованным проектом оптимально организуемой учебно-воспитательной деятельности" / 4, /. Оптимальное осуществление преемственности определяется тем, насколько оно обеспечивает целостное развитие ребенка.