Теоретические основы высшего заочного образования

Теоретические основы высшего заочного образования

Автор: Шамсутдинова, И. Г.

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 1993

Место защиты: Москва

Количество страниц: 457 с.

Артикул: 202019

Автор: Шамсутдинова, И. Г.

Стоимость: 250 руб.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ . Становление и современное состояние отечественного опыта высшего заочного образования . Анализ теории и практики высшего заочного образования за рубежом . Современные тенденции высшего образования,его заочной формы и задачи инженернотехнической подготовки. ГЛАВА П. Современные педагогические подходы к организации и развитию системы заочного обучения . Взаимосвязь учебной, научной и производственной деятельности в условиях различных форм обучения в высшей школе стационарной, вечерней, заочной . ГЛАВА Ш. ШКОЛЕ. Анализ сложившихся и возможных форм организации учебного процесса заочной подготовки 5
3. ГЛАВА У. Прогностическая дидактическая модель заочной подготовки специалистов в высшей школе. Методологическое обоснование. ГЛАВА У. ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Дидактические основы заочного обучения . ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ОСНОВНАЯ ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА. ПРИЛОЖЕНИЯ8
акцентирует внимание на усвоении основных понятий и практических навыков. Предаттестационная сессия напоминает сложившиеся в нашей стране обзорные сессии и имеет целью помочь обучающимся в повторении изученного материала и выяснить существенные взаимосвязи в нем.


В некоторых заочных заведениях например, Британский открытый университет на очные занятия отводится 5 учебного времени, в других почти до как, например, в ряде учебных заведений СНГ. При определении содержания обучения любых видов и уровней, как известно, общими процедурами являются отбор содержания и его структурирование. А.Кей организуют обучение по специально разработанным учебным планам. Эти планы разрабатываются либо учебным заведением совместно с производственными подразделениями Китай, Франция, либо только непосредственно производственными подразделениями, по заказу которых осуществляется заочное обучение Китай. Предусматривается гибкость и открытость формирования учебных планов за счет сокращения обязательных дисциплин и введения определенного количества дисциплин по выбору. Обращается внимание на необходимость усиления прикладного характера содержания подготовки Китай, Великобритания. Э.Б. Захлан, Е. Э.Б. Захлан 3 одинаковость уровня качества и релевантности содержания обучения в различных странах 4 идентичность требований к содержанию основного и заочного обучения Р. М.С. Сиасивена, Э. Б.Захлан 5 унификация содержания очного и заочного обучения Р. М.С. Сиасивена 6 преобладание естественнотехнической направленности в ущерб гуманитарной
Р. М.С. Сиасивена 7 учет практического,профессионального опыта обучающихся 0. Петерс. Специальным исследованиям подвергаются вопросы структурирования содержания заочного обучения. Они отражают различные способы конгломерации фактов, понятий, идей. Одним из аспектов структурирования содержания выступает построение сетей основных и вспомогательных понятий с помощью представления их горизонтальных и вертикальных связей О. С.Дьюал. Эффективным способом структурирования содержания считается такое его расчленение на факты, понятия и идеи там же, при котором основные понятия включают вспомогательные. В определенном смысле речь идет о системном подходе к построению иерархии системы знаний в их дифференциации на факты, понятия и идеи. Среди требований структурирования содержания заочного обучения указывается на I интерактивность, концентрацию О. О.Петерс 2 отражение в содержании материала этапов обучающей деятельности от е целей, введения до резюме и заключения А. Вилльяроэль, А. Кей, А. И.Галаган 3 непрерывность Ч. Юйхуэй. Система организации обучения, взаимоотношений обучающихся с учебным заведением и других педагогических актов имеют общие черты и своеобразие в учебных заведениях разных стран. А.Вильярроэль, Е. Потулицка, А. Франс. Своеобразие проявляется в составе и содержании этих компонентов в зависимости от типа учебного заведения, функций заочного образования, его структуры, уровня технического и методического обеспечения и других условий. Так, очные занятия и консультации коллективные, групповые, индивидуальные являются непременным компонентом педагогической системы заочного обучения и проводятся с определенной ролью преподавателятьютора. Однако различными являются роли тьюторов в разных системах организации заочного обучения. В одних случаях это преподавательнаставник, который образует живую связь между учебным заведением и учащимися А. Франс, , с Такой руководительнаставник не заменяет обычного преподавателя, которому отводится преимущественно академическая роль. Он осуществляет консультации организационного, личного и лишь в какойто мере академического характера. В других системах организации заочного обучения тьюторам отводится больше академическая роль,они проводят индивидуальные занятия и консультации с учащимися, восполняя возникающие у них пробелы в знаниях О. С.Дьюял, , с В некоторых системах заочной подготовки роль тьютора не разграничивается с соответствующей для преподавателя Д. Лекур и состоит в проведении как групповых, так и индивидуальных занятий и консультаций. Характерным для большинства педагогических систем является проведение очных сессий в течение учебного года. О.С. Дьюал, . Установочная сессия ориентирует учащихся на особенности заочной формы обучения, последовательность обучения, требования учебного заведения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.313, запросов: 108