Проблема целостного педагогического процесса в советской педагогике середины 50-х - середины 60-х годов

Проблема целостного педагогического процесса в советской педагогике середины 50-х - середины 60-х годов

Автор: Кузнецова, А. Г.

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1994

Место защиты: Хабаровск

Количество страниц: 247 с.

Артикул: 192029

Автор: Кузнецова, А. Г.

Стоимость: 250 руб.

Проблема целостного педагогического процесса в советской педагогике середины 50-х - середины 60-х годов  Проблема целостного педагогического процесса в советской педагогике середины 50-х - середины 60-х годов 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ
ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ середина
х середина х годов.
I. Целостный педагогический процесс как
категория педагогической науки
2. Основные компоненты целостного педагогического процесса
Глава П. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ИДЕИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ середина
х середина х годов
I. Основные тенденции поисков организации
целостного педагогического процесса .
2. Особенности организации целостного педагогического процесса в различных типах школ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИЕШОГРАЖЯ.
ВВЕДЕНИЕ


И если в партийногосударственных документах о школе формулировки целей были еще достаточно жесткими, то педагогические толкования термина строитель коммунизма эту жесткость уже утрачивали, рассматривали в той или иной мере, наряду с идеологическим, и гуманистический аспект этого понятия. Тенденция гуманизации педагогического сознания проявлялась и в критике бездетности теории воспитания игнорируется природа ребенка, он превращается в пассивный объект воспитательного воздействия, педагогический процесс сводится к усвоению учащимися определенной сверху суммы знаний, умений и навыков, к целенаправленному формированию у них качеств, необходимых обществу. В критике такого плана вызревали представления о целостности, уникальности, творческой активности формирующейся личности, о целостном педагогическом процессе, ориентированном не только на рациональную сторону, но и на внутренний мир личности школьника, развитие духовных сил и возможностей, эмоциональную и потребностномотивационную сферы. Проблема целостного педагогического процесса приобретала актуальный теоретический интерес, представала в разнообразных ракурсах, исследовалась на разных уровнях методологическом, теоретическом, процессуальнотехнологическом. I. Целостный педагогический процесс как категория педагогической науки середина хсередина х г. Сущность понятия целостный педагогический процесс, его содержание прояснялись постепенно и, прежде всего, в осмыслении соотношений идей целостного педагогического процесса и всестороннего развития личности как цели коммунистического воспитания. Идея всестороннего развития личности на разных этапах развития советской педагогики рассматривалась поразному, в зависимости от трактовок официальной идеологии, изменявшихся в связи с изменениями в социальной и экономической политике государства. Представления о всестороннем развитии личности, относящиеся к началу рассматриваемого периода, еще сохраняли традиционную для педагогики сталинского времени идеологическую жесткость в определении параметров личнооти. Так, Н. К.Гончаров связывал это понятие с осуществлением различных видов воспитания умственного, нравственного, физического и эстетического, а также политехнического образования и производственного обучения. Он характеризовал всесторонне развитых членов коммунистического общества как людей с широким общественнополитическим кругозором и марксистсколенинским мировоззрением, хорошо овладевающих основами наук, искусств и советской индустрии, умеющих производительно трудиться, создавать материальные ценности, применять теоретические знания на практике, физически сильных, здоровых, бодрых и выносливых, морально стойких и беззаветно преданных делу коммунизма , . Представления Н. К.Гончарова точно сообразовывались с установками партийногосударственных документов о народном образовании, что не позволило ему выйти за рамки прагматического отношения к человеку. За исходную основу для описания контуров нового человека теоретик взял максимальную способность к выполнению функции работника на коммунизм, ценность личности определялась ее полезностью для коммунистического строительства. Этой установке соответствовали и его представления о путях формирования такойвсесторонности организованное воздействие взрослых на подрастающее поколение, . Очевидно, правомерность, моральность заданности параметров личности педагогом не подвергалась сомнению, допускалось лишь изменение набора качеств в соответствии с корректировкой социального заказа по мере развертывания коммунистического строительства. Попытка раскрыть содержание понятия всесторонне развитая личность была предпринята авторами проекта Программы воспитательной работы в школе года Н. И.Волдыревым, И. С.Марьенко, Л. И.Новиковой и др. Коллектив составителей первого и последующих вариантов программы исходил из трактовки всестороннего развития личности, определявшейся социальным заказом подготовка специалиста народного хозяйства. Рассмотрение человека как средства для достижения благополучия общества и определило построение программы по принципу описания модели личности школьника того или иного возраста. Хотя авторы программы обосновывали необходимость организации всей жизни детей Н.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.314, запросов: 108