Формирование профессионально-педагогической направленности будущих инженеров-педагогов

• Автор: Ганопольский, Александр Романович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Одесса
• Количество страниц: 229 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВПЕДАГОГОВ.
1.1. Состояние профессиональнотехнического образования
и подготовки инженеровпедагогов .
1.2. Специфика профессиональной деятельности преподавателя в системе профессиональнотехнического образования .
1.3. Формирование профессиональнопедагогической направленности в теории и практике инженернопедагогического образования .
1.4. Гуманитаризация высшего технического образования и
ее проявления в процессе подготовки инженеровпедагогов .
1.5. Место и роль лабораторных занятий в подготовке инженера педагога
1.6. Активные методы обучения важнейший компонент в системе средств подготовки будущих инженеровпедагогов
к профессиональной деятельности .
Выводы.
ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Логика, процедура и методы исследования .
2.2. Исследование исходного состояния уровня сформированности профессиональнопедагогической направленности
студентов инженернопедагогических специальностей.
2.3. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональнопедагогической направленности будущих инженеровпедагогов.
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Правительственные органы отказали в разрешении открыть среднее техническое училище на собранные и пожертвованные частными лицами, а также городскими и земскими учреждениями в Житомире [, . Однако, несмотря на это, в Украине создавались содержавшиеся на частные средства средние технические наведения, наиболее крупными из которых были: Одесское сродное политехническое училище и. И. Хойна, Одесские политехнические курсы Г. К. У тенге ва. В. П. Гоздяцкого С3 * Киевские технические курсы К Пер • ми нош 2, , Екатериноелавские технические курен (техникум! В.Х. Коробочкина [, , Харьковские электротехнически* курсы А. Мельникова, Смоляне кие технически* курсы сахароварения при Омелниеком сахарном ваведде X0]. В / учебном году I. Украине» как указывает Г. Г. Ефименко, "было всего средних специальных учебны* заведений, в которых обучалось . С, с. XIX - начало XX вь. Украине ш многом, по мнению А. II. Веселова, "зави сел от ноуд*;:«ьлетворительного решения проблемы подготовки квалифицированных педагогических кадров. Специальных учебных заведений для I подготовки руководя идах и педагогических кадров не было. С, с, 3. С целью улучшения положения в г. Правила приема для приготавливающихся в учителя специальных предметов и руководители практических занятий в средних и низших технических училищах”, согласно которым, на должность преподавателя специальных предметов в средние и низшие технические училища должны были приниматься лица, окончившие курс по соответствующей специальности в высшем учебном заведении, а на должность руководителя практических занятий, кроме лиц, с высшим образованием, могли быть приняты, также, окончившие курс средних технических училищ. В “Правилах” отмечалась необходимость прохождения будущими преподавателями зарубежной стажировки с целью ознакомления с приемами преподавания соответствующих предметов в лучших зарубежных училищах. Как отмечает М. М. Кузьмин, до г. В средних и низших технических училищах специальные предметы преподавали выпускники высших или средних специальных учебных заведений, часто вовсе не готовые к этой деятельности. Какая-либо психолого -педагогическая подготовка этих преподавателей отсутствовала, что значительно снижено эффективность учебного процесса. Лишь в г. Среди достоинств подобных курсов, проводившихся, хотя и нерегулярно, в последующие годы было то, что они являлись местом обмена опытом работы, а существенным недостатком -отсутствие занятий по педагогике и методике обучения обучения, б связи с чем заменить систематическую подготовку преподавателей специальных учебных заведений они, естественно, не могли" С2, с- . В связи е тем, что таких преподавателей было мало, школы и училища были вынуждены замещать вакансии людьми, мало подготовленными к педагогической работе б технической школе, и если преподаватели обшеобрг^оьатолъных предметов всегда имели какую-то общеобразовательную и специальную подготовку, то это нельзя было сказать в отношении препода вателей специальных дисциплин, среди которых число имеющих образование в объеме начальной школы колебалось от % в ремесленных училищах до ,8 % в низших ремесленных школах, ну, а контингент мастеров производственного обучения был, к основном, с низшим образованием. Вопросы подготовки специалистов в профессионально технических учебных заведениях обсуждались на губернских съездах по техническому образованию - в г. Харькове 1, В Г. Одессе [ И Др. В изданных до революции в Украине работах А. Кеннеди С, Н. И. Фомина Г. А.И. Роговского 1 и др. Александровском среднем механико техническом училище экскурсионного и эвристического методов обучения. Рассматривая становление системы профтехобразования в первые послереволюционные годы следует отметить, что этот период был заполнен, главным образом, организационной работой. Так, в г. У). В / учебном году в Украине насчитывалось школы ФЗУ с 2 тыс. Однако, хотелось бы отметить, что вопросы специфики учебно-методического и воспитательного характера тогда еще не привлекали к себе должного внимания. Методическая работа с педагогическими кадрами профтехшкол проводилась в то время совместно с учителями общеобразовательных школ. В - гг. Как. B.C. Леднев, к г.