Теоретические основы педагогического проектирования

• Автор: Радионов, Виктор Евсеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 352 с. : ил.

1.1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ.
1.2. КУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
1.3. ОБЩЕНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ.
2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕДОПРЕДЕЛЕНИЮ ПРАКГИЧЕСКИХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
2.2. ФОРМИРОВАНИЕ ЗАДАЧ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ.
2.3. ПРОЦЕСС НЕТРАДИЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ГЛАВА 3. ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ РАЗЛИЧНОГО ЦЕЛЕВОГО НАЗНАЧЕНИЯ
3.1 РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБЛИКА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
3.2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КРУПНОГО ГОРОДСКОГО РАЙОНА
3.3 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ФАКТОР ОБНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
3.4 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В каждом из этих ракурсов удалось констатировать, вопервых, потребность в педагогическом проектировании как особой деятельности и семиотической процедуре, вовторых, отсутствие целостного рассмотрения этой деятельности и процедуры, а также соответствующих средств и технологий. Остается пока
открытым вопрос тождественности или типовой родственности тех феноменов, на которые мы вышли в каждом из ракурсов рассмотрения и которые из спекулятивных соображений назвали одним и тем же именем педагогическое проектирование. Последний из вопросов можно прояснить, обратившись к взаимосвязи трех выделенных ракурсов рассмотрения проблемы. Начнем с взаимосвязи тенденций в педагогических теории и практике. Эта взаимосвязь предмет непрекращающихся дискуссий, один из вечных вопросов методологии любой науки. Можно будет утверждать, что педагогическое проектирование реальный феномен педагогической действительности, если удастся теоретическим анализом и рефлексией над реальным опытом инновационных процессов в образовательных системах показать наличие двух взаимодополнительных и одновременно осуществляющихся процессов. Второй порождения новых для теории проблем, тенденций, подходов, . Вопрос об институционализации педагогического проектирования нельзя решить без прояснения взаимосвязанности прогрессивных тенденций педагогической практики и социокультурных тенденций. При прояснении этой взаимосвязи естественно возникает вопрос о современных образовательных средах, то есть тех социокультурных пространствах, в которых разворачиваются образовательные процессы.