Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры

Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры

Автор: Попова, Елена Васильевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 1996

Место защиты: Ростов-на-Дону

Количество страниц: 207 c. ил

Артикул: 4029801

Автор: Попова, Елена Васильевна

Стоимость: 250 руб.

Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры  Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры 

Содержание
Введение
Глава I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
КАК НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Сущность психологопедагогической компетентности
1.2. Диагностика психологопедагогической компетентности
1.3. Факторы формирования психологопедагогической компетентности
Выводы.
Глава П. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СТОРОНА И УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ
2.1. Психологопедагогическая компетентность
в структуре педагогической культуры учителя
2.2. Программа и методика повышения психологопедагогической компетентности работающих учителей
2.3. Взаимовлияние психологопедагогической компетентности
и педагогической культуры учителя
Заключение.
Список литературы


Мы предположили, что психологопедагогическую компететность учителя следует понимать как максимально адекватную, пропорциональную совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющую достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся. Диагностическая программа определяет уровни развития педагогической культуры учителя; уровни сформированное™ психолого-педагогической компетентности учителя; составляющие психолого-педагогической компетентности: педагогическую деятельность, педагогическое общение, личностное развитие учителя. Программа курса включает в себя три блока: первый блок направлен на анализ, оценку и коррекцию педагогической деятельности учителя; второй блок направлен на анализ, оценку и коррекцию педагогического общения учителя; третий блок направлен на анализ, оценку и коррекцию личностного развития учителя. Уровень развития педагогической культуры учителя зависит от уровня развития ее базового компонента - психолого-педагогической компетентности учителя. Установлена высокая корреляционная взаимозависимость самооценки и экспертной оценки трех составляющих психолого-педагогической компететности и педагогической культуры учителя. ГЛАВА I. В связи с политическими и экономическими изменениями, происходящими в нашем обществе, уже сейчас ясно, что в условиях рынка найдут себя люди способные, талантливые, предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, способные к риску, самостоятельному выбору и перемене сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения. Можно утверждать, что современная ситуация формирует альтернативный по отношению к традиционным воспитательным нормам тип личности, выдвигает неосвоенные практикой задачи, связанные с воспитанием делового человека. Решение этих проблем предполагает высокий уровень общей и педагогической культуры, гуманности, психолого-педагогической компетентности, плюрализма, педагогического профессионализма учителей. Однако большинство из них к ведению воспитательной работы в аспекте названных проблем не готово, так как еще не освободилось от педагогических стереотипов авторитарного воспитания []. А.В. Луначарский отмечал, что учитель “должен быть профессионально грамотным, компетентным“, заранее определившим, что он хочет сделать [4], что все личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Он писал, что всякое уродство моральное, всякое уродство характера в педагогике является прямым ядом, которым он заражает подрастающее поколение. Вопрос психолого-педагогической компетентности учителя часто возникает в ряде ситуаций жизни школы. Первой и наиболее распространенной из них является текущая аттестация, особо эмоционально окрашенная в связи с возможным присвоением учителям категорий для дифференцированной оплаты их труда; аттестация связана также с выдвижением и расстановкой кадров в школе. Другая ситуация: обоснованное планирование индивидуального и коллективного самообразования учителей школы; здесь оказывается нужным возможно более точно определить уже достигнутые уровни и недостатки работы отдельных учителей, над которыми им предстоит работать. Еще одна ситуация: консультация учителей по поводу затруднений в работе, определение причин и оказание квалифицированной помощи. Следующая ситуация: оценка работы передовых учителей, где возникает необходимость установить эффективность педагогического поиска учителя, его новизну. Новая ситуация: проведение конкурсов “Учитель года“, также требующее анализа и сопоставления уровня психолого-педагогической компетентности учителей. В педагогическом университете также желательно показать студентам возможную перспективу их профессионального развития как будущих учителей. Во всех ситуациях жизненно нужны показатели, критерии для сопоставления эффективности, результативности учителей и в конечном счете оценки их психолого-педагогической компетентности. Объективная оценка труда учителя способствует установлению социальной справедливости в школе, предупреждает конфликты.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.362, запросов: 108